從1911年10月10日武昌起義爆發(fā)，到1912年2月12日清帝宣告退位，資產(chǎn)階級革命黨人在四個月的時間內(nèi)，就推翻了清政府。在此之前，中國曾經(jīng)發(fā)生過歷時14年的太平天國運動，最終卻以失敗而告終。為什么太平天國14年都沒有完成的任務(wù)，資產(chǎn)階級革命黨人用4個月的時間就做到了？這是一個值得思考的問題。歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，都有內(nèi)在的邏輯原因和脈絡(luò)，教師在教學(xué)中如果能夠把這個邏輯性捋出來，說清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以事半功倍。本文嘗試就武昌起義后清朝統(tǒng)治迅速走向瓦解的制度因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以求教于各位同仁。

一、教學(xué)主題：武昌起義后清朝統(tǒng)治迅速走向瓦解的制度因素

二、教學(xué)設(shè)計思路

辛亥革命是中國近代歷史進(jìn)程中的一次重大轉(zhuǎn)折。在1911年10月10日武昌起義開始后，“在一個半月內(nèi)，十五個省或者說三分之二的中國均已脫離清廷而獨立”①，四個月后，1912年2月12日，清帝下詔退位。在如此短暫的時間內(nèi)，導(dǎo)致清朝統(tǒng)治迅速瓦解的原因是多方面的，但其中有兩項不可忽視的制度因素，一是中央集權(quán)制度的衰落，二是科舉制度的廢除。引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致清朝統(tǒng)治迅速走向瓦解的這兩個制度因素，一是引導(dǎo)學(xué)生形成追問歷史現(xiàn)象背后邏輯成因的意識，達(dá)到拓展歷史思維，增強學(xué)習(xí)歷史的興趣的目的;二是“加深學(xué)生運用唯物史觀的方法，對上層建筑的各領(lǐng)域的實質(zhì)進(jìn)行深入分析，認(rèn)識國家治理體第和治理能力現(xiàn)代化的重要性。”②（普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版）;三是可以借助歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史解釋能力，同時提高教師運用地圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的水平和能力。

三、教學(xué)過程設(shè)計

師：大家看《武昌起義后宣布的獨立省份圖》，從圖中可以得出哪些信息？

——摘自《歷史·必修一》人民版《辛亥革命》

生：1911年11月，全國十幾個省宣布脫離清政府而獨立;獨立的省份多，范圍廣，局勢變化快;清政府的統(tǒng)治土崩瓦解。

師：對，從武昌起義開始，在一個半月內(nèi)，十五個省、三分之二的中國均宣布脫離清朝的統(tǒng)治而獨立，其他未獨立的省份，革命黨人的武裝起義和人民群眾的反清斗爭也是此起彼伏。四個月之后，1912年2月12日，清帝下詔退位，清朝統(tǒng)治瓦解。與此前中國曾經(jīng)發(fā)生的太平天國運動相比較，辛亥革命的時間短，局勢變化快，這種現(xiàn)象背后的原因眾多，但也有政治制度變化的原因。

設(shè)計意圖：《武昌起義后宣布的獨立省份圖》是人民版《歷史·必修一》教材《辛亥革命》一課中的地圖，具有史學(xué)參考價值。借助歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)地圖獲取歷史信息，把地圖語言轉(zhuǎn)化成文字語言的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史解釋能力。

材料一（各省）督撫和士紳對清廷的背離是有利于辛亥革命的發(fā)生和發(fā)展的。因為辛亥革命是一場旨在推翻清王朝的革命，在當(dāng)時，革命黨人只是少數(shù)派。一般而言，革命是不可能在中央政府十分強大的條件下取得成功的。中央政府是否強大，取決于兩個重要因素：一是統(tǒng)治集團(tuán)自身的統(tǒng)一與堅固，二是中央對地方的駕馭能力。清末各省督撫與中央矛盾的發(fā)展，增長了統(tǒng)治集團(tuán)中具有重要地位和作用的封疆大吏的離心力;而地方士紳對清王朝的背離，也削弱了清王朝統(tǒng)治的基礎(chǔ)，使中央統(tǒng)治能力下降。③

——摘編自李細(xì)珠《地方督撫與清末新政·晚清權(quán)力格局再研究》

師：請大家結(jié)合材料一思考，是什么制度的變化導(dǎo)致了革命形勢的迅猛發(fā)展？

生：中央集權(quán)制度的衰落。

師：確立于秦朝的中央集權(quán)制度，是維持中華民族國家整體性的核心因素，對于中國歷史的發(fā)展作用巨大。在中國古代，中央集權(quán)經(jīng)歷一個不斷完善和強化的過程，到明清（鴉片戰(zhàn)爭之前）達(dá)到了頂峰。是什么原因?qū)е峦砬鍟r期的中央集權(quán)制度走向衰落的？大家能不能結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析。

生：太平天國運動的沖擊;洋務(wù)運動的開展;民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。

師：對，晚清中央集權(quán)制度的衰落，既有政治因素在內(nèi)，也受國家經(jīng)濟(jì)變化的因素的影響。而中央集權(quán)制度的衰落，正是導(dǎo)致武昌起義發(fā)生之后，多個省份宣布獨立的制度因素之一。

設(shè)計意圖：中央集權(quán)制度是古代中國重要的制度之一，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但是教材對近代中央集權(quán)制度的發(fā)展和演變以及對中國社會發(fā)展所產(chǎn)生的作用并沒有涉及。結(jié)合這則材料，使學(xué)生對晚清中央集權(quán)制度的演變發(fā)展有一個整體的認(rèn)識，也起到擴(kuò)展學(xué)生思維的作用。

材料二晚清的中國作為一個后進(jìn)現(xiàn)代化的國家，其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化發(fā)展程度，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法提供足夠的位置與就業(yè)機會，來吸納紛至沓來的從新式學(xué)堂中畢業(yè)和留學(xué)歸來的青年知識分子，清末民初的各省都充滿了大批因無法就業(yè)而對前途深感失望的青年知識分子。革命的情緒是最容易在這一富有理想而又在現(xiàn)實生活中備感絕望的處于“游離態(tài)”的青年知識分子中發(fā)展起來的。④

——摘編自蕭秦功《危機中的變革》

師：請大家結(jié)合材料二思考，導(dǎo)致革命形勢迅猛發(fā)展的制度因素是什么？

生：科舉制度的廢除。

師：清朝統(tǒng)治者萬萬想不到，科舉制度的廢除竟然會成為導(dǎo)致政府滅亡的一個原因。那么，結(jié)合材料和所學(xué)知識思考，我們應(yīng)當(dāng)如何評價清政府廢除科舉制度？

生：動搖了清政府的統(tǒng)治，加劇了清政府滅亡的速度;是中國教育歷史上重大的變革，有利于近代教育的發(fā)展，使留學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大，新式學(xué)堂數(shù)量增多;動搖了儒學(xué)的統(tǒng)治地位，導(dǎo)致了社會價值觀的變革等。

師：從中能得到什么啟示呢？

生：制度改革要符合國情，以維護(hù)人民利益作為根本出發(fā)點，凝心聚力，形成共識;制度改革應(yīng)該存利去弊，循序漸進(jìn)等。

設(shè)計意圖：1905年，清政府廢除了科舉制度，這對當(dāng)時中國的教育、政治、社會價值觀念產(chǎn)生了極大影響。而且“從長遠(yuǎn)來說，則導(dǎo)致一個古老民族現(xiàn)代化過程中的文化斷裂。這種文化斷裂對20世紀(jì)中國的后續(xù)現(xiàn)代化具有長遠(yuǎn)而深刻的影響?！雹莸滩年P(guān)于廢除科舉制度的影響尤其是廢除科舉制度和清朝滅亡之間的關(guān)系并沒有涉及。結(jié)合這則材料，培養(yǎng)學(xué)生尋找歷史事件之間的邏輯聯(lián)系的意識，進(jìn)而使學(xué)生思考制度改革和政府興衰之間的關(guān)系，從而吸取歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識和家國情懷素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]徐中約：《中國近代史》，計秋風(fēng)等譯，北京：世界圖書出版公司北京公司，2013年，第351頁。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），北京：人民教育出版社，2018年，第22-23頁。

[3]李細(xì)珠：《地方督撫與清末新政·晚清權(quán)力格局再研究》，武漢：湖北教育出版社，2003年，第395頁。

[4]蕭秦功：《危機中的變革》，廣州：廣東人民出版社，2011年，第182頁

[5]蕭秦功：《危機中的變革》，廣州：廣東人民出版社，2011年，第176頁

作者簡介：李彥樸，石家莊第二實驗中學(xué)歷史學(xué)科組長，中學(xué)高級教師，河北省學(xué)科名師，主要從事高中歷史教學(xué)研究。