林顯葵

摘要：小班化教學是符合教育發(fā)展需求的，開展小班化教學也符合當下小學科學教學工作，小學科學教學工作的本質是為了培養(yǎng)學生對科學基礎認知的一門科學啟蒙課程，而在培養(yǎng)學生對于科學的基礎認知的過程中是需要進行科學實驗來讓學生產生最為直觀的理解，從而解決學生在學習過程中的知識盲區(qū)，提高教學效率，由此可知實驗教學在小學科學教學中所起到的重要作用 。但是在以往整體的小學教學過程中，教師對于小學科學教學其中的實質內涵了解不深，忽略了實驗教學在小學科學中的主導地位，即使有教師開展實驗教學，也存在了諸多問題，例如在實驗過程中全稱由教師主導，學生無法有效參與到課堂中去等一系列問題，所以要想真正做好小學科學小班化課堂的趣味實驗教學，就必須要從學生的參與性，積極性，以及有效性方面入手。

關鍵詞：小班化；小學科學；趣味實驗教學

小班化教學精簡了教學規(guī)模，讓教師可以有更多的精力去讓學生得到更好的提升，所以在教學方式得到優(yōu)化的同時，教師也必須跟進教學理念，制定符合科學教學小班化的教學計劃，對于無法適應小班化教學的教育思想要及時摒除，在這一過程中教師群體必須清楚地認識到在小班化教學中因為學生人數的減少，所以以往那些因教學資源有限而被迫采用的教學方法應當堅決剔除，不可將其帶入進小班化小學科學課堂中。所以教師在針對小學科學教學應當注意尊重學生在教學過程中的主體地位，調動學生在小學科學小班化教學的參與性，結合小班化教學特點，深入優(yōu)化課程內容，激發(fā)學生在小學科學小班化教學的積極性，增加在課堂之上的師生互動，拉近師生關系，彌除師生之間的代溝，增加學生科學教學的有效性，使學生通過科學實踐，拓展學生的知識積累，培養(yǎng)學生對科學的基礎認知。

一、尊重學生主體地位，調動學生科學教學參與性

在以往的小學科學教學過程中，因為學生規(guī)模的限制，教學資源有限，現實情況不允許教師針對每一個學生來制定合理的教學設計，也無法讓學生參與到科學實驗中，但是開展小學科學小班化教學使得教學資源可以盡可能的分配到每一位學生，所以這要求了教師必須在教學理念上做出相應的改變，改變以往教師在講堂上的講述者，學生被迫接受知識，導致學生對知識掌握不牢固，學習興趣不高的問題，教師在授課時需要認識并尊重學生在教學過程中的主導地位，在教學過程中教師在講解完知識后引導學生參與進科學實踐中去，使學生參與進實踐中，鍛煉學生的動手實操能力，也讓學生對于知識的掌握更加牢固。

例如，在教材中雖然有些實驗的操作難度較大，學生在教學的實驗過程中很容易出現錯誤，又或者有著實驗對于器材的要求較高，很難做到準備足夠學生使用的整套器材，所以在以往這些實驗往往只是由教師匆匆演示一遍就敷衍了事，使學生缺乏親身體驗與操作，使得學生對于科學理解的認知，教師針對這些問題可以因地制宜的采用教學方式，比如讓學生結組實驗，利用實驗引起學生的好奇心，通過教師的指導與學生的實踐來認識并去掌握知識，加深學生對于知識的理解與掌握。

二、深入優(yōu)化課程內容，激發(fā)學生科學教學積極性

在小學科學小班化教學中，教師有了更多的精力來去調整教學狀態(tài)，及時進行教學反思并制定教學計劃所以在小學科學小班化教學的具體實踐中教師應當注意及時調整教學設計，深入優(yōu)化教學內容，采用使學生易于接受的課程設計，所以教師在教學過程中應當注意在課程中添加趣味性，激發(fā)學生在小學科學小班化教學的積極性，通過引導學生通過教學設計來實驗探索，培養(yǎng)學生對于小學科學小班化教學的興趣，靈活運用現代化信息設備來輔助教學，通過設計符合班級實際情況的情景教學來完成小學科學小班化教學，教師也理應分清科學教學的實質內涵，通過優(yōu)化課程內容，更加完善的引導學生進行實驗探索，培養(yǎng)學生對于科學基礎的認知能力與掌握基本的科學常識，教師在授課時切忌本末倒置，將小學科學的課堂再次變成教師的一言堂。

例如，教師可以在教學過程中利用多媒體合理輔助教學，在學生準備實驗前，往往先要完備學生對于基礎知識的了解，提高實驗的成功率，但以往教師只是枯燥的去講解對于學生來說過于生硬的科學知識從而使學生的積極性不高，但是通過多媒體將知識轉化成學生喜聞樂見的音頻圖像等內容時更容易引起學生的注意，調動學生學習積極性。

三、加強課堂師生互動，增加學生科學教學有效性

在以往傳統(tǒng)的教學方式中教師因為班級規(guī)模的限制，往往知識注重于知識的講解與傳授，和學生之間的互動幾乎為零，不能夠及時了解到學生在教學過程中遇到的問題同時缺乏對學生情感狀態(tài)，思想情況的了解，造成了所謂“兵不知將，將不知兵”的狀態(tài)，嚴重阻礙了小學科學教學工作的進展。在小班化教學的優(yōu)化下，學生規(guī)模精簡，是教師可以有更多的時間去深入到學生中去，及時了解學生之間的想法，同時在課堂之上可以提高師生之間互動的成功率與有效性，促進了師生之間情感連接，使小學科學教學更加方便的進行，降低學生對于教學的抵觸情緒，推進小學科學教學的有效性。

例如，因為學生都具有差異性，每個人對知識的掌握理解有事有差距的，教師應當深入到學生中去，對于學習有困難的學生要及時指導，幫助學生走出困難，提高學生的自信心，促進師生之間的感情，努力消除學生對于教師的隔閡，在課堂之上進行互動時，才會有更多的學生給予配合，促進小學科學教學的有效性，提升學生的科學認知的能力，促進學生綜合素質大發(fā)展。

綜上所述，開展小學科學小班化教學，可以有效的避免以往在小學教學工作中出現的教師過于注重學生知識的傳輸，而忽略對學生進行實驗教學，造成學生對教學參與度不足，課堂教學形式單一，學生積極性不高，從而無法提起對于小學科學教學的興趣，阻礙了提升學生動手實踐能力的發(fā)展，教師與學生互動匱乏也是其中一項重要原因，。因此隨著小班化教學的推進，教師有了更多的精力與時間來去，針對學生實際基礎指導學生完成教學實驗，提高學生的教學參與性，優(yōu)化課程內容，提高學生對于教學的參與性，教師也有了更多的時間去深入了解學生的生活學習的情況，促進師生之間的情感，從而提高教師與學生在課堂之上的有效互動，通過這些來實現小學科學小班化教學的趣味課堂實踐，培養(yǎng)學生對于科學基礎知識的認知能力，實現學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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