江婷

摘要：初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，在這一階段他們的顯著特點(diǎn)是幼稚與成熟同時(shí)存在，并且身心都處在快速發(fā)展中。因此，對(duì)于初中階段的音樂教學(xué)而言，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而且還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，并讓音樂發(fā)揮出其對(duì)心理健康教育的積極作用，促使學(xué)生能夠積極健康地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：初中音樂 心理健康教育 教學(xué)滲透

初中階段的學(xué)生心理較為敏感，外界的一些“風(fēng)吹草動(dòng)”或者身邊的一些變化，都很容易引起學(xué)生的心理變化。因此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生全面發(fā)展的角度來組織教學(xué)，也就是說，教師在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)還需要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”地給引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極健康的思想觀念，促使學(xué)生樹立的正確積極的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生的青春充滿個(gè)性與精彩。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)在初中音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略進(jìn)行探究。

1.巧用音樂背景

音樂作品都有其創(chuàng)作背景，或歡樂或悲傷或平淡，不管是哪一種，一定都具有較強(qiáng)的感染力，否則無法成就一個(gè)優(yōu)秀的音樂作品。因此，教師要想在初中音樂教學(xué)中滲透心理健康教育，就可以對(duì)音樂背景進(jìn)行充分利用，即教師可以讓學(xué)生探究音樂背景中隱藏的深意，也可以用巧妙的語言給學(xué)生進(jìn)行隱性的心理暗示，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《青年友誼圓舞曲》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生播放了一段這首歌的演唱視頻，在視頻播放完畢后問學(xué)生有什么感受，很多學(xué)生覺得很歡快，很興奮。我沒有做出評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生介紹了這首歌的創(chuàng)作背景，即：1955年，中國青年代表團(tuán)準(zhǔn)備參加在波蘭舉行的第五屆青年與學(xué)生和平友誼聯(lián)歡節(jié)，當(dāng)時(shí)世界青年聯(lián)歡節(jié)向全世界征集歌曲，團(tuán)中央配合這個(gè)聯(lián)歡節(jié)，當(dāng)時(shí)也搞了征歌活動(dòng)，聯(lián)歡節(jié)的主題是和平、友誼、團(tuán)結(jié)，《青年友誼圓舞曲》就是在這次征歌活動(dòng)中創(chuàng)作出來的。了解了這個(gè)背景，再次傾聽歌曲，學(xué)生有了更多的感慨，如有學(xué)生說要珍惜來之不易的和平和歡樂，還有學(xué)生說快快樂樂多好，不要充滿負(fù)能量，等等。由此可以看出，學(xué)生在音樂背景的渲染下，有了更加積極向上的想法。因此，音樂背景是很好的心理健康教育途徑。

2.關(guān)注音樂故事

故事不僅可以說出來，寫出來，還可以用音樂表達(dá)出來，每一部音樂作品都是一個(gè)故事。因此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)不可避免地要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂故事的學(xué)習(xí)。基于此，教師可以深入研究音樂作品中的故事，關(guān)注故事細(xì)節(jié)，注意其中可能引起學(xué)生心理波動(dòng)的點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行巧妙地化解或者轉(zhuǎn)化，使其能夠?qū)W(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極的影響。

例如：在進(jìn)行《伏爾加船夫曲》的欣賞教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講了伏爾加船夫的故事。即：在沙皇統(tǒng)治下的俄國人民群眾處在水深火熱之中，船夫們?cè)诜鼱柤雍优线~著沉重步伐拉纖，汗水連珠滴下，他們像是渾然不覺，依舊沉默地拉著纖，但是這樣的沉默中卻蘊(yùn)含著巨大的力量，這股力量讓他們堅(jiān)忍不拔，忍辱負(fù)重，就是為了有朝一日能迎著太陽放聲歌唱。在講故事的過程同時(shí)我用較低的音量給學(xué)生播放著《伏爾加船夫曲》，學(xué)生在徐緩、樸實(shí)的旋律中仿佛感受了船夫們沉默中蘊(yùn)藏的力量。聽完故事和歌曲，學(xué)生比較沉默，像是受了歌曲的影響，興致不高。趁此，我告訴學(xué)生任何即使在那樣的條件下，船夫們?nèi)匀恍膽严Ｍ?，?duì)比來看，我們現(xiàn)在的環(huán)境比他們不知道了好了多少倍，我們更應(yīng)該心懷希望、積極向上。學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，心態(tài)由此積極起來。所以，教師可以利用音樂故事來感染學(xué)生，并順勢(shì)進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。

3.深化音樂情感

情感對(duì)學(xué)生心理健康的影響很大，并且，情感是教學(xué)必須要涉及到的方面。因此，教師在進(jìn)行音樂情感教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將多樣的情感與學(xué)生的心理健康教育結(jié)合起來，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)或者創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言引導(dǎo)，并給學(xué)生留下充足的思考和感受的空間，讓情感帶動(dòng)學(xué)生的行為，讓學(xué)生擁有健康的心理。

例如：在進(jìn)行《友誼地久天長》的欣賞時(shí)，學(xué)生都能感受到這是一首歌頌友誼的音樂作品，但是現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)友誼不那么重視，如有學(xué)生喜歡獨(dú)來獨(dú)往，感覺不到友誼存在的意義，也有的學(xué)生以自我為中心，經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)和朋友吵架，讓友誼出現(xiàn)裂痕。因此，在演奏時(shí)，我讓學(xué)生用心感到曲調(diào)，體會(huì)一下這首作品能否給自己的帶來愉悅的心情。歡快的曲調(diào)一出來，很多學(xué)生不自覺地就露出了微笑，明顯被這首作品所感染了。因此，在演奏結(jié)束后，我讓學(xué)生記住此刻內(nèi)心的溫暖與歡愉，給自己一個(gè)擁有友誼的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給友誼一個(gè)長存的機(jī)會(huì)。在這次教學(xué)結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的關(guān)系融洽了許多。因此，教師應(yīng)當(dāng)在情感引導(dǎo)上多下功夫，為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

總而言之，音樂本身就有很強(qiáng)的感染力，可以對(duì)人產(chǎn)生深刻影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用音樂的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生能夠積極地面對(duì)挫折和困難，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的美好。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生更好地感受音樂的魅力，而且還能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生的未來充滿無限可能。

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