李剛

摘 要：小學語文現(xiàn)代文閱讀教學對于小學生的語文學習頗為重要。但學生對于陌生的語文知識有一種天生的恐懼感，這種心理嚴重阻礙了學生對小學語文課文的學習理解，其中語文現(xiàn)代文的閱讀教學就是一個典型。而教師需要根據(jù)學生的這些問題，制定出相應的教學策略，用以提升學生的閱讀能力。本文將圍繞如何在小學語文現(xiàn)代文閱讀教學中打造高效課堂，從積極活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣;擴展閱讀教學內容，拓展學生的閱讀視野和鼓勵學生情感抒發(fā)，提升閱讀的教學質量三個方面展開系統(tǒng)論述。

關鍵詞：小學語文;現(xiàn)代文閱讀;高效課堂

小學語文現(xiàn)代文閱讀是語文閱讀教學中的重要內容，長期以來小學語文閱讀教學一直處于緩慢發(fā)展階段，這與傳統(tǒng)的教學理念有著千絲萬縷的關系。而教師對于現(xiàn)代文閱讀既不能掉以輕心，也不需要手足無措。教師需要仔細分析當下的現(xiàn)代文閱讀教學過程中存在的問題，根據(jù)現(xiàn)存問題入手，針對問題進行細致分析，首先查清楚問題是什么，然后問題的根源在哪里，最后需要針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題找出相應的對策。

一、積極活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

在當下的小學語文現(xiàn)代文閱讀教學中，最顯著的一個問題就是學生的課堂氛圍死氣沉沉，對于閱讀教學沒有興趣，而教師的閱讀教學在一定程度上屬于“個人秀”。究其根源是教師在語文閱讀教學過程中，忽視了課堂氛圍的重要性，雖然十分辛苦地準備了精彩絕倫的課堂內容，卻嚴重忽視了學生的學習狀態(tài)，以至于學生在教師里坐了一節(jié)課，到最后的聽課效果頗不理想。

例如，《桂林山水》一課中，課文內容十分精美，且讀來朗朗上口，而教師卻容易忽視陌生字詞帶來的影響。雖然這些陌生字詞可能帶了相應的拼音，但是學生卻因為第一次閱讀較為容易產(chǎn)生緊張的情緒，以至于出口閱讀起來出現(xiàn)應激式的口吃或吞吞吐吐，嚴重影響閱讀體驗。例如“蕩漾在漓江上”，“玩賞過水平如鏡的西湖”，“無瑕的翡翠”等詞匯集中語句，很容易為學生的閱讀帶來閱讀障礙。面對這種語言相對較為復雜的情況，教師應當為學生領讀幾遍，讓學生逐漸適應閱讀的氛圍，產(chǎn)生能夠克服困難的閱讀自信，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升閱讀教學水平。

二、擴展閱讀教學內容，拓展學生的閱讀視野

對于小學語文現(xiàn)代文閱讀教學而言，課本上的課文內容是基礎性較強的，同時也是最具有代表性的。但是在小學語文閱讀教學中，僅對課本上的文章進行講解時不夠的，學生的現(xiàn)代文閱讀教學應當通過基礎性的閱讀教學與拓展性的閱讀教學交叉進行，才能最大程度地提升學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀視野。

例如，在《中彩那天》一文中，課文以十分清晰的結構，講述了“我”家的不容樂觀經(jīng)濟狀況，同時表明了父親想要擁有一輛汽車的夢想，在利益與道德之間父親的選擇深刻地教育了“我”和其他家人。這篇文章對于學生而言，除了生字生詞外，再無太大的難度，教師可以根據(jù)設計好的課程為學生進行閱讀教學。同時，教師可以為學生拓展課外閱讀內容，豐富學生的閱讀視野，如《三國演義》的兒童版，內容比課本更加豐富和多元，學生通過閱讀課外書籍能領悟閱讀的魅力，教師可以定期為學生進行節(jié)選講解，讓學生通過課外閱讀提升閱讀學習水平。

三、強化學生情感教育，提升閱讀的教學質量

對于小學語文閱讀教學而言，情感教育是十分重要的一個內容，閱讀課文的基礎目的是為讓學生在閱讀過程中認識更多的字，學會更加專業(yè)化的表達，而閱讀學習的更深入，可以促使學生能夠明確地感受作者想要表達的具體情感，學生情感教育的成功，可以有效提升閱讀的教學質量。

例如，在《尊嚴》一課中，課文內容雖然短暫，卻描述了一個十分生動完整的故事，對于學生而言是一個值得閱讀和學習文章。全篇七百四十余字，描述了“年輕人”作為一個逃難者的境遇窘迫，但是他堅持工作，后享受的精神，為世人體現(xiàn)了自己尊嚴的價值所在，作者更是通過凝練的語言傳達了自己對于“年輕人”保持尊嚴的欽佩之情。對于學生而言，能夠通過閱讀這篇文章能夠認識到作者想要表達的情感。閱讀教學的發(fā)展教師在長期的，不斷實踐的閱讀教學過程中，慢慢達成的目標。閱讀教學需要教師保持足夠的耐心，為學生在閱讀教學中付諸更多的精力來提升閱讀的教學質量。

總而言之，現(xiàn)代文閱讀教學需要根據(jù)學生的實際情況，找出學生閱讀教學方面存在的問題，在現(xiàn)有基礎上進行教學發(fā)展，尤其需要注意閱讀教學過程中課堂氛圍的活躍，閱讀課堂的環(huán)境對于學生的閱讀教學影響頗為顯著;與此同時，教師需要有一個長遠的眼光，在滿足課本閱讀教學時，需要為學生開拓課外教學，拓展學生的閱讀視野。教師需要在閱讀教學過程中，注重培養(yǎng)學生感受和發(fā)現(xiàn)作者的情感抒發(fā)，提升學生的情感教育。

參考文獻：

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