陳斐

【摘 要】正確并熟練地掌握詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。然而“高級詞匯”的錯(cuò)用濫用在目前高中生英語寫作中非常常見。針對這一問題，本文按照結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的總體思路，提出了教學(xué)前期結(jié)合語境呈現(xiàn)詞匯，中期利用思維導(dǎo)圖建立詞匯間聯(lián)系，后期結(jié)合語境檢測詞匯學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高級詞匯;結(jié)合語境;思維導(dǎo)圖

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本單位。為了在考試中展現(xiàn)語言能力而刻意使用“高級詞匯”是目前廣大考生當(dāng)中非常容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。 對于“高級詞匯”，“ 拿來主義”的盛行反映出了考綱考試對考生寫作能力的要求與考生實(shí)際寫作能力之間的矛盾。對于很多考生而言，“高級詞匯”（超出高中教學(xué)大綱要求，日常英語中使用頻率較低的詞）的錯(cuò)用濫用，不僅沒有給寫作增添加彩，反而導(dǎo)致文章顯得矯揉造作、不倫不類。以下是筆者從學(xué)生習(xí)作中抽取的幾個(gè)例子。

Eg.1： It is universally acknowledged that the Spring Festival is one of the most important festivals for Chinese.

Eg.2： Some intriguing activities are also meticulously planned.

Eg.3： I’ll be in wild gaiety if you could come.

例1中該學(xué)生想要套用文學(xué)作品Pride And Prejudice中的名句，因此使用了It is universally acknowledged that……這個(gè)句型，但殊不知這樣過分夸大了春節(jié)在全球的影響力，脫離了實(shí)際，反而導(dǎo)致了句子形式和內(nèi)容的極度不協(xié)調(diào)。例3中g(shù)aiety一詞取自法語，日常用語中并不多見。用delight或者joy足以表達(dá)此意義。例2中，學(xué)生想要表達(dá)是春節(jié)期間，人們會(huì)精心準(zhǔn)備一些有趣的節(jié)目。用intriguing和meticulously這兩個(gè)書面色彩較濃的詞來表達(dá)簡單明了的意思，如同穿著禮服去下廚房，未免有些不妥。

一、原因探索

目前的很多英語詞匯教學(xué)大都割裂了詞匯與語境。英語詞匯可大體分為兩種：一種是只能識別但用率很低的詞匯，另一種是能熟練運(yùn)用的詞匯。按重要性可將其分為非核心詞匯與核心詞匯;按用途可將其分為閱讀詞匯和寫作詞匯。當(dāng)前中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是兩類詞匯界限不清，混為一談，甚至很多同學(xué)稀里糊涂地將詞匯都學(xué)成了介于閱讀詞匯和寫作詞匯之間，能識別、拼寫這些詞，能用其造句，但無法真正合理且恰當(dāng)?shù)卦谡Z篇中使用它們。究其原因，主要在于很多老師習(xí)慣于將詞匯單獨(dú)拿出來講解，僅要求同學(xué)們記住這些詞的搭配以及近義詞的辨析，最多提供幾個(gè)互不相關(guān)的例句出來讓同學(xué)們體會(huì)其用法，很少結(jié)合語境、話題，更別說寫作開展詞匯教學(xué)。事實(shí)上，對于一個(gè)單詞的全面理解，知道其讀音、拼寫和搭配還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語境應(yīng)成為單詞教學(xué)中不可或缺的一部分。

二、教學(xué)策略

前期：結(jié)合語境呈現(xiàn)新詞匯。詞匯教學(xué)初期的首要任務(wù)是呈現(xiàn)和釋義。目前，不少中學(xué)英語教師的共同做法是用單個(gè)例句來呈現(xiàn)某個(gè)單詞的意義或用法。單詞及其用法是核心，例句只作為語言點(diǎn)的載體，其本身并無多大意義，致使整堂課淪為割裂的、無聯(lián)系的語言點(diǎn)的堆積。這樣千篇一律的詞匯課堂既無趣味可言，又無效率可求。因此，為達(dá)到高效、有趣、一舉多得的詞匯學(xué)習(xí)效果，教師可以圍繞單元話題或選取與日常生活息息相關(guān)的話題，用具有語境和信息功能的例句群代替單獨(dú)的、割裂的、無多大交際用途的例句來實(shí)施詞匯教學(xué)。

中期：利用思維導(dǎo)圖建立詞匯間的聯(lián)系。哲學(xué)上說事物是普遍聯(lián)系的。單詞和單詞之間也存在著各種聯(lián)系。如讀音和拼寫的聯(lián)系，上下義關(guān)系，近義和反義關(guān)系，而有些則可以人為地建立。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)孤立地教詞匯，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的詞匯就如一堆零散的落葉。如若在葉子間建立聯(lián)系，形成樹干和樹枝，那么整個(gè)詞匯庫才具有生命力和生產(chǎn)力，詞匯學(xué)習(xí)的效率才能得到大幅度的提高。例如，通過話題建立詞匯間的聯(lián)系，既利用思維導(dǎo)圖對話題詞匯進(jìn)行分類匯總，能有效地提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。而思維導(dǎo)圖則是建立這種聯(lián)系的有效工具。如人教版高中英語必修五第二單元課文A Puzzle in Geography第二段主要講了聯(lián)合王國的歷史形成，整一段的核心其實(shí)就將了“結(jié)合”這層關(guān)系，筆者要求學(xué)生在課堂上用思維導(dǎo)圖和所需詞匯畫出聯(lián)合王國形成的整個(gè)過程，大大加深了學(xué)生對文章的理解，以及對“結(jié)合”這一詞匯的各種表達(dá)方式。

后期：結(jié)合語境檢測詞匯掌握情況。聽寫是檢測詞匯學(xué)習(xí)情況的最直接有效的教學(xué)手段，也是目前中小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)。傳統(tǒng)的聽寫按照聽中文寫英語單詞，或者老師直接報(bào)英語單詞學(xué)生聽寫這樣的“簡單粗暴”的方式進(jìn)行。這樣的聽寫方式無法全面準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。因?yàn)檎缟衔乃?，?huì)讀會(huì)拼離會(huì)用還相距甚遠(yuǎn)。筆者提倡在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合語境進(jìn)行詞匯檢測。筆者曾將所學(xué)單元的詞匯組成詞塊聽寫，或者通過編寫文章的形式聽寫。這是更高要求的聽寫形式，詞塊和句群或語篇聽寫代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單詞聽寫，效果良好。

總之，詞匯學(xué)習(xí)只有和真實(shí)有效的語境結(jié)合起來才能真正做到準(zhǔn)確高效。此外，教師還應(yīng)想方設(shè)法提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地以書面或口頭的形式復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯，提高學(xué)生的記憶效率。

參考文獻(xiàn)：

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