蔡錦珠

摘 要：閱讀與寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著非常重要的作用。在新課改的背景下，小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)與能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而閱讀與寫作教學(xué)一體化，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作一體化;教學(xué)策略

引言：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作往往是相互獨(dú)立的兩個(gè)教學(xué)部分，二者被人為地割裂成兩個(gè)單元分開進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上閱讀與寫作是相輔相成的兩個(gè)方面，二者不可分割，有著相互促進(jìn)的作用和效果。事實(shí)上，小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中將閱讀與寫作相結(jié)合，二者相得益彰，在閱讀能力提高的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生們的寫作水平有一定程度上的提高。而在寫作的過(guò)程中，學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)，也能夠提高其閱讀理解能力。本文就這樣一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)話題進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、閱讀寫作一體化教學(xué)的意義

對(duì)小學(xué)生而言，寫作最痛苦的事情，就是沒有足夠的寫作素材，言之無(wú)物。這是由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較少，經(jīng)歷的事情不夠豐富，閱讀量也達(dá)不到寫作的要求，因此他們?cè)谶M(jìn)行作文過(guò)程中感到非常痛苦。確定了一個(gè)合適的主題，但沒有足夠的素材去運(yùn)用到寫作之中，沒有足夠的磚瓦去構(gòu)建作文大廈。而閱讀寫作一體化教學(xué)就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)閱讀吸收大量的知識(shí)，了解不同的領(lǐng)域和內(nèi)容，去體會(huì)閱讀過(guò)程中作者的百味人生，以讀者的視角觀察世界，了解人事物，為寫作積累素材，打下基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)也可以借助閱讀學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作品中作者的寫作技巧和模式，借鑒到自己的作文之中。通過(guò)融合閱讀與寫作，學(xué)生們可以獲得更加豐富的資源，引用優(yōu)秀的名言名句，提高寫作內(nèi)容質(zhì)量和內(nèi)涵，獲得更加豐富的材料。同時(shí)，能夠完善作文結(jié)構(gòu)，規(guī)范他們的作文格式與體裁。除此之外，閱讀過(guò)程中，對(duì)作者思想感情的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生們的思考能力，加深他們作文的感情基調(diào)，提高整體作文的韻味和內(nèi)涵。與此同時(shí)，作文水平的提高對(duì)閱讀有反作用，學(xué)生們能夠?qū)懽鬟^(guò)程中的所思所悟所想，與閱讀過(guò)程中作品內(nèi)容相聯(lián)系，從而更深刻地體會(huì)作者的寫作意圖和情感，加深對(duì)作品閱讀的理解，收獲更多的知識(shí)，增強(qiáng)閱讀感受。

二、閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建良好的閱讀與寫作環(huán)境

環(huán)境對(duì)心智發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生而言非常重要，周圍的人與教師的言行，會(huì)對(duì)小學(xué)生的行為產(chǎn)生很大的影響。因此廣大教師要努力構(gòu)建良好的閱讀與寫作環(huán)境，以積極向上的氛圍帶領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生們的興趣，帶領(lǐng)他們?cè)陂喿x中收獲快樂(lè)，學(xué)到知識(shí);在寫作中得到成就感，抒發(fā)自己的內(nèi)心所想。例如教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，確保他們能夠找到適合自己的閱讀素材和方向，指導(dǎo)他們對(duì)作者情感和核心思想的理解，加深學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)和收獲。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們廣泛閱讀，不局限于課本知識(shí)和教材。合理分配教學(xué)時(shí)間，開設(shè)閱讀課，讓同學(xué)們?cè)陂喿x課中自由的選取自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀，為同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和充足的讀書時(shí)間，不做硬性的規(guī)定，讓他們自己在書中找到快樂(lè)。同時(shí)要注重寫作的訓(xùn)練，例如在他們讀完某篇作品之后，讓同學(xué)們對(duì)作品內(nèi)涵的理解寫下來(lái)自己的所思所想，以此作為讀寫一體化教學(xué)的重要手段。讀后感的寫作需要教師們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，需要給予學(xué)生們充足的思考時(shí)間，營(yíng)造良好的閱讀與寫作氛圍。

（二）運(yùn)用真情實(shí)感，寫出心中所想

無(wú)論是閱讀還是寫作，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須投入自己的真情實(shí)感。因?yàn)殚喿x的精髓在于讀出作者的思想和情感，寫作的核心也在于寫出自己的真實(shí)所想和心理活動(dòng)。因此在閱讀和寫作過(guò)程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)閱讀和寫作投入感情，同時(shí)對(duì)他們的感情態(tài)度和道德觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的三觀和道德理念。在訓(xùn)練他們進(jìn)行閱讀和寫作過(guò)程中，要幫助他們逐漸樹立自主意識(shí)，將內(nèi)心中所思所想融入到讀書和寫作之中，才能體會(huì)到作者的情感，才能將自己的情感寫到作文之中。例如在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》這首詩(shī)歌時(shí)，教師們要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中描繪出來(lái)的真摯情感，讀出對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨的熱愛之情，讓學(xué)生們進(jìn)行有感情的誦讀，加強(qiáng)對(duì)這篇課文情感的體驗(yàn)，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫作一體化教學(xué)對(duì)小學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)非常重要，廣大教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，注重對(duì)學(xué)生們讀寫興趣的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的閱讀與寫作環(huán)境，給學(xué)生們充足的自由閱讀與寫作時(shí)間，注重情感的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。在作文中寫出真情實(shí)感，在閱讀中深入思考，不斷提高，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李婕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，12：136.

[2]劉娟，文明.小學(xué)閱讀對(duì)寫作能力的影響[J].課程教育研究，2019，10：100.

[3]王安娜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作淺談[J].學(xué)周刊，2018，24：145-146.