鄒娟

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)科教育的基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)下，小學(xué)英語口語教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍韵聦?duì)淺談小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際;能力培養(yǎng);策略

引言

一個(gè)在英語考試中獲取良好成績的學(xué)生，不意味著自己的英語學(xué)習(xí)萬無一失。小學(xué)英語教師應(yīng)幫助小學(xué)生找到自我的英語學(xué)習(xí)短板，尤其要使得學(xué)生克服自身的英語口語能力不足的問題，使得學(xué)生愿意開口說英語，真正提升個(gè)人的英語口語能力，實(shí)現(xiàn)自我的綜合進(jìn)步。

1當(dāng)前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1對(duì)口語教學(xué)不太重視

小學(xué)英語教師缺乏對(duì)英語口語教學(xué)的重視，更注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如說詞匯和語法等，沒有意識(shí)到英語口語對(duì)于學(xué)生樹立良好語言運(yùn)用能力的重要性;還有就是部分教師擔(dān)心學(xué)生面對(duì)漢語和英語口語，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆等問題，將漢語和英語的語法弄混，影響各自語言的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)主體“顛倒”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高

隨著素質(zhì)教育的口號(hào)越喊越響，各地區(qū)都在改革教學(xué)模式，但對(duì)于英語這門本身就不以為人接受的外語學(xué)科，尤其是認(rèn)知能力有待提升的小學(xué)階段，仍在沿用教師主導(dǎo)的課堂模式，教師按照教案按部就班，完成本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與例題講解后缺乏接收反饋的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)老師教授的知識(shí)點(diǎn)和句型，不會(huì)變通，逐漸喪失對(duì)話練習(xí)的主動(dòng)性。

1.3教學(xué)方式比較陳舊

目前來說，小學(xué)階段進(jìn)行的英語教學(xué)內(nèi)容比較簡單，因此口語教學(xué)內(nèi)容也比較簡單。為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，很多教師在教學(xué)時(shí)只是簡單指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、文章和語法等的機(jī)械性背誦，忽視了對(duì)口語和交際用語的學(xué)習(xí);還有個(gè)別教師只是簡單教授日常交際的口語教學(xué)，比如打招呼、問問題等，沒有深入，影響學(xué)習(xí)效果;在英語課程設(shè)置方面不均衡，理論性課程較多，沒有給出足夠的口語教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致口語教學(xué)效果不良，學(xué)生無法順利進(jìn)行口語交流。

2小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)新并豐富教師的口語教學(xué)方法

同時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該積極地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使得自己的口語課堂兼收并蓄、兼容并包。為了使得學(xué)生積極地糾正自我的發(fā)音，教師應(yīng)該妥善地利用好視頻資料、音頻資料，使得學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的讀音來糾正自我的讀音。教師還應(yīng)該構(gòu)建與教材相平行的PPT課件，穿插相應(yīng)的英語讀音，使得學(xué)生能夠根據(jù)讀音來鍛煉自己的口語能力。

2.2充分的訓(xùn)練，鞏固加深

最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)應(yīng)用。對(duì)話教學(xué)不是單純?cè)谡n堂上就能完成的課程，而要通過課下的學(xué)習(xí)與日常生活勤加練習(xí)才能獲得。老師應(yīng)定期提供相應(yīng)的語言支架，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成對(duì)話訓(xùn)練小組，結(jié)合已學(xué)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合生活實(shí)際，并鼓勵(lì)其大膽結(jié)合自身生活體驗(yàn)，增加其想象力、發(fā)散思維的空間，按照自己的想法合作編排一個(gè)對(duì)話，并上臺(tái)進(jìn)行演繹，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如本堂課老師教授授“do， does句型”，“Do you like playing soccer？”、“Yes， I do ＼ No， I didn’t”，但是要特別注意隨著人稱的變化、時(shí)態(tài)的變化“do”也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式，而老師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下的練習(xí)中多加訓(xùn)練，提高應(yīng)變能力，并能結(jié)合不同的情境發(fā)揮不同的作用。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與到課外英語活動(dòng)中去

為了使得小學(xué)生的口語交際能力真正呈現(xiàn)出重大的提升和進(jìn)步，小學(xué)英語教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課外的實(shí)踐活動(dòng)中去，從而能夠使得學(xué)生結(jié)實(shí)到更多的好朋友，也能夠在英語課外興趣小組中，真正鍛煉自身的口語能力和交際能力，并且使得學(xué)生的聽說讀寫能力都在潛移默化之間得到重大的進(jìn)步。小學(xué)生通過課外的鍛煉，也能夠在說英語的過程中變得更加自信、沉著，當(dāng)學(xué)生具備說英語的自信和勇氣的時(shí)候，那么自身的英語口語能力得到長足的進(jìn)步便也就是順理成章、水到渠成的事情了。

2.4情境多用，延伸思考

情境是生活各個(gè)方面的一個(gè)縮影，對(duì)話教學(xué)也最注重情境的契合。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在熟悉的語言環(huán)境中，喚起他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶。比如老師在講解家庭成員的稱呼這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以合理地延伸到個(gè)人愛好、人的外貌等方面，既可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起了“family”的知識(shí)框架，又可以鞏固已有知識(shí)，更重要的是慢慢形成一種體系化的思維，在以后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生會(huì)潛移默化地應(yīng)用這種發(fā)散性的思維模式。

2.5應(yīng)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)欲望

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)方式作為一種新型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，備受學(xué)生喜愛。因此，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力過程中，要積極應(yīng)用多媒體教學(xué)，將學(xué)生難以理解的英語知識(shí)直觀性的展現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生可以將英語單詞與相對(duì)應(yīng)的實(shí)際物體聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象。教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的口語表達(dá)欲望。例如，在講解小學(xué)英語2AUnit1《My family》過程中，教師可以在課前制作自己的全家福PPT課件，在課堂上播放PPT課件，隨著一張張教師家人照片的滾動(dòng)播放，教師使用英語介紹自己的家人，學(xué)生在觀看后對(duì)介紹家人有了強(qiáng)烈欲望，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生與同桌兩兩一組，使用英語互相介紹自己的家人。學(xué)生興奮的參與到介紹中，有的學(xué)生說“My father's name is Li Jun，What's your father's name？”有的學(xué)生說“Mysisteris15yearsold，Do you have a sister？”學(xué)生就“家人”這一主題展開了充分的交流討論，加深了對(duì)本節(jié)課英語知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高了英語口語表達(dá)準(zhǔn)確性。

結(jié)束語

小學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生提升英語口語能力的過程中，應(yīng)該不斷地豐富和發(fā)展自己的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出更加富有生命力的教學(xué)體系，使得學(xué)生能夠在鍛煉英語口語能力的時(shí)候，找到自己的立足點(diǎn)和興趣點(diǎn)，取得重大的進(jìn)步和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣惠妃.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（14）：166.

[2]芮亞培.“說”出來的才是語言——淺談小學(xué)英語口語教學(xué)策略[J].文存閱刊，2018（10）：112.

[3]蔡柯瑩，周清明.淺談小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略[J].法制與社會(huì)，2016（32）：241-242.