羅陸英

摘 要：隨著新課改的提出和落實(shí)，學(xué)生成為小學(xué)語文教學(xué)的主體，并且樹立了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)的開展需要做出及時(shí)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)”，參與到語文知識(shí)的探索和應(yīng)用過程中，這樣就能有效實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠在知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)積累中得到養(yǎng)成和發(fā)展。本文從小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，介紹了新課改下的教學(xué)策略，希望提高教學(xué)的質(zhì)量，并讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言：傳統(tǒng)教育觀念的小學(xué)語文都是以知識(shí)講解和考試成績?yōu)橹?，在形式和過程中都忽視了教學(xué)開展的目的和學(xué)生的主體性，這就使教學(xué)的開展下，學(xué)生始終處于單體的接受式學(xué)習(xí)，影響了知識(shí)的有效理解和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的成長。對(duì)于此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下提出了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、自主思維發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中建立語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，為知識(shí)的自主學(xué)習(xí)提供方法和方向，也促進(jìn)未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的積極性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受自身的感受影響較大，在傳統(tǒng)教育下的教學(xué)都是以定性的知識(shí)內(nèi)容在教學(xué)，不允許學(xué)生發(fā)生一點(diǎn)的錯(cuò)誤，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維也受到了不同程度的限制。這就造成小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中消極，不做思考和參與，知識(shí)的呈現(xiàn)都是依靠教師的講解。所以語文思維和審美等核心素養(yǎng)都沒有得到建立[1]。對(duì)于此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，將學(xué)生在教學(xué)中的地位進(jìn)行提升，建立平等化的教學(xué)關(guān)系，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠主動(dòng)的探究參與，而且激發(fā)其不同的想法和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化活躍課堂的構(gòu)建，也就可以提高學(xué)習(xí)的積極性。比如，在寫作教學(xué)中，多讓學(xué)生去簡單闡述自己的寫作思路，在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生談閱讀感受，進(jìn)行人物和語句分析，這樣學(xué)生在教學(xué)中有了參與的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過程中也就能夠獲得更為豐富的體驗(yàn)，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的建立，為語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、注重興趣激發(fā)，合理創(chuàng)建教學(xué)情境

興趣是小學(xué)生參與教學(xué)過程的主要?jiǎng)恿?，而參與教學(xué)過程又是理解和吸收語文素養(yǎng)的主要方式。語文知識(shí)的內(nèi)容雖然有一定的人文特性，文章帶有故事內(nèi)容，但是知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以文字為主，需要文章解讀、字詞句的理解、進(jìn)行寫作等，對(duì)于小學(xué)生來說，這部分的內(nèi)容特別枯燥乏味，學(xué)習(xí)的興趣不高，也就不能深度的去做語文知識(shí)的解讀和靈活應(yīng)用。因此，教師需要在教學(xué)中注重興趣的激發(fā)，而方法則以情境教學(xué)為核心，讓學(xué)生在情境下能夠有興趣的建立和學(xué)習(xí)方向的樹立[2]。例如，在《找春天》的教學(xué)中，教師就需要在課堂伊始組織學(xué)生回憶春天的景色，感受春天的變化，以此來構(gòu)建一個(gè)春天的情境，不僅使學(xué)生有進(jìn)行主動(dòng)閱讀理解的興趣，也能感受到春天在哪里找，怎樣做描寫，從而在情境中就能有效實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生做課文的分析理解和知識(shí)點(diǎn)的反思應(yīng)用。興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的第一步，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生做自主學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)才能得到呈現(xiàn)，而學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過程中感受、體會(huì)和吸收。

三、加強(qiáng)教法創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

小學(xué)生的智力和語文學(xué)習(xí)能力都處于成長的階段，所以只是簡單的讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，肯定無法有效獲取和理解到知識(shí)的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)上的困難也會(huì)影響到興趣的建立。同時(shí)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)方法是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不再適合于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，需要對(duì)教法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將學(xué)生的差異性和自主學(xué)習(xí)的需要落實(shí)到全新的教學(xué)方法中，幫助學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)探究。針對(duì)于這兩點(diǎn)，教法創(chuàng)新是當(dāng)前小學(xué)語文必要的教學(xué)工作，而且要以差異教學(xué)為主，使每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)過程，獲得知識(shí)進(jìn)步，并有素養(yǎng)的養(yǎng)成[3]。例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師可以先利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)小興安嶺，以動(dòng)態(tài)的、形象的視頻來構(gòu)建情境，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力互補(bǔ)性的分組，組織合作性的學(xué)習(xí)，之后組織深度的閱讀表達(dá)和分析，挖掘文章的寫作方式和中心思維，最后則進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。這樣的教法下，學(xué)生一直在做課文的探究理解，而教師處于學(xué)習(xí)的前方為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶路，既能保證教學(xué)的效果，也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)生的語言素養(yǎng)和審美素養(yǎng)都能得到有效的發(fā)展。

四、開展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)有所用

學(xué)習(xí)是無止境的，而小學(xué)語文只是漢語言學(xué)習(xí)的一個(gè)開端，教師需要在教學(xué)中開展綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生能夠?qū)W有所用，建立正確的語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是以聽說讀寫為基礎(chǔ)，既是知識(shí)的靈活運(yùn)用，也是個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師就可以在課堂中組織角色表演的實(shí)踐活動(dòng)，將自己的閱讀感受用語言和動(dòng)作表現(xiàn)出來，既實(shí)現(xiàn)了趣味性的閱讀，也是能促進(jìn)德育教育的落實(shí)，使學(xué)生從中有文化理解和審美素養(yǎng)的建立。

五、重視學(xué)生差異，積極發(fā)展信息技術(shù)

對(duì)于小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的差異，教師要積極發(fā)展信息技術(shù)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)讓教學(xué)可以開展到每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，讓教學(xué)指導(dǎo)得到延伸，也提升教學(xué)的有效性。在信息技術(shù)的教學(xué)開展中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要的方法，教師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，然后教學(xué)平臺(tái)或者溝通軟件進(jìn)行推送，指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)，在課堂中再基于學(xué)習(xí)成果，利用思維導(dǎo)圖或者微課來開展討論交流和實(shí)踐分析，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠一直有所借鑒，而語文素養(yǎng)也能有所提高。

結(jié)論：總而言之，對(duì)于小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該注重實(shí)際的體會(huì)和理解，在語文教學(xué)中創(chuàng)建條件讓學(xué)生去參與教學(xué)，以多樣化的教學(xué)方法和形式讓知識(shí)能夠被學(xué)生所探究理解，可以提高教學(xué)的有效性，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合性成長。但是小學(xué)生處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師要保護(hù)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受，尊重差異性，讓語文教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌福.小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（32）：52.

[2]李寧.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.

[3]黃素娥.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：45+47.