唐燕

【摘 要】CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內(nèi)容整合學(xué)習(xí)，把外語作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，使語言成為掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)的載體，而知識(shí)內(nèi)容則為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的交際語境和媒介，二者相互促進(jìn)共同提高?？萍挤g教學(xué)，單純以語言為教學(xué)目的，課程出現(xiàn)的普遍問題是內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，學(xué)生具有畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等諸多現(xiàn)實(shí)情形。CLIL教學(xué)理念關(guān)照下的科技翻譯教學(xué)，通過使用英語實(shí)現(xiàn)語言的功能性目標(biāo)，將所學(xué)的語言付諸實(shí)踐，強(qiáng)化語言與內(nèi)容的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)體驗(yàn)到科技翻譯帶來的“即時(shí)效益”和實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。CLIL既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念。本文通過綜合研究CLIL教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)CLIL的教學(xué)框架及策略進(jìn)行探討和梳理，旨在為科技翻譯教學(xué)提供有益的教學(xué)參考模式。

【關(guān)鍵詞】CLIL;交際語境及媒介;科技翻譯;參考模式

一、CLIL教學(xué)理念的研究起源及研究現(xiàn)狀

CLIL是教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念;CLIL教學(xué)理念在最近幾年引起了世界各國教育界的關(guān)注。CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內(nèi)容整合學(xué)習(xí)，把外語作為非語言學(xué)科的教學(xué)語言，使語言成為掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)的載體，而知識(shí)內(nèi)容則為語言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的交際語境和媒介，二者相互促進(jìn)共同提高。CLIL教育模式的前身，即是“浸入式”教學(xué)模式，“浸入式”教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)語言教學(xué)與可理解輸入并重的一個(gè)過程。第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)80年代，歐洲的一些學(xué)者在“浸入式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了CLIL教學(xué)理念，到了20世紀(jì)90年代中期，CLIL開始在歐盟非英語國家教育領(lǐng)域廣泛流行，CLIL在歐洲的應(yīng)用主要是通過用外語講授數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)來實(shí)現(xiàn)的，語言與學(xué)科知識(shí)互為語境，學(xué)生既獲得了學(xué)科知識(shí)，又附帶習(xí)得了語言。

國內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)CLIL教學(xué)理念進(jìn)行了相關(guān)的研究。Coyle（2002）認(rèn)為CLIL教學(xué)方法通過為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)有意義的語言輸入來提高二語學(xué)習(xí)者的語言能力。它能夠讓學(xué)習(xí)者在自然語境中，充分接受語言的可理解輸入，經(jīng)過有意義、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，通過強(qiáng)制性輸出完成認(rèn)知任務(wù)等策略，不僅成功實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得，而且還使學(xué)生在這種自然環(huán)境中對(duì)語言產(chǎn)生較強(qiáng)動(dòng)機(jī)。

二、科技翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)槔碚撜J(rèn)識(shí)的局限性，目前大部分科技翻譯教學(xué)中，大部分教師仍普遍采用英漢互譯，學(xué)生練習(xí)、教師講解等傳統(tǒng)教學(xué)法，極少數(shù)教師使用體現(xiàn)教學(xué)新理念的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從教學(xué)效果和學(xué)生掌握運(yùn)用科技翻譯技巧及實(shí)踐翻譯的熟練程度這兩方面來看，傳統(tǒng)教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)科技翻譯教學(xué)發(fā)展的需求。同時(shí)，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異及學(xué)習(xí)根基的不同，不完全具備自主學(xué)習(xí)能力，需要在老師指導(dǎo)下完成課后自主學(xué)習(xí)。

科技翻譯教學(xué)如果單純以語言為教學(xué)目的，課程出現(xiàn)的普遍問題是內(nèi)容重復(fù)單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自滿、懈怠、學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等諸多現(xiàn)實(shí)情形。CLIL教學(xué)理念關(guān)照下的英語課程，以英語為載體來學(xué)習(xí)翻譯學(xué)科知識(shí)，將所學(xué)的語言運(yùn)用于科技翻譯實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)體驗(yàn)到英語帶來的“即時(shí)效益”和實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

三、CLIL教學(xué)理念關(guān)照下的科技翻譯教學(xué)模式特性

David Marsh（2001）認(rèn)為CLIL教學(xué)模式具備五大特性，即文化、環(huán)境、語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)特性。根據(jù)CLIL的特性，CLIL通過用目的語教授學(xué)科知識(shí)能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)母語和目標(biāo)語差異的理解，培養(yǎng)其對(duì)二語學(xué)習(xí)的興趣，全面提高語言交際技能。CLIL教學(xué)理念指導(dǎo)下，在科技翻譯教學(xué)中，可以綜合運(yùn)用CLT、PBL和TBL教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出Tailor made-course（為學(xué)生定身設(shè)計(jì)的課堂），使學(xué)習(xí)者通過形式多樣的教學(xué)方法、多種方式的課堂實(shí)踐活動(dòng)等改進(jìn)原有學(xué)習(xí)策略，全面提高運(yùn)用科技英語翻譯實(shí)踐能力。

CLT教學(xué)模式：CLT教學(xué)法著重于幫助學(xué)生如何在不同科技英語情境下使用目標(biāo)語言并了解使用相關(guān)翻譯技巧。強(qiáng)調(diào)課堂翻譯實(shí)踐及反思，通過小組翻譯實(shí)際活動(dòng)，科技筆譯工作小組的互動(dòng)形式，學(xué)習(xí)翻譯技巧在科技翻譯實(shí)踐的靈活運(yùn)用。讓學(xué)生將課堂翻譯實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在學(xué)習(xí)情境中使用真實(shí)生活中的語料，提供讓學(xué)生專注在科技語言及學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自我翻譯經(jīng)驗(yàn)成為科技翻譯教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一環(huán)，讓課堂學(xué)習(xí)和課堂外的語言使用情境結(jié)合。

功能意念論、認(rèn)知論、語言習(xí)得說、人文主義論是CLT多元理論聯(lián)合體的四種主要理論，CLT強(qiáng)調(diào)在一定的語境中教授語言的形式和功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境;單項(xiàng)翻譯技能訓(xùn)練與語言綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主，最后達(dá)到在翻譯實(shí)踐中綜合運(yùn)用語言的目的。把提高實(shí)踐翻譯能力作為語言教學(xué)的目標(biāo)，著重語言與實(shí)踐的相互依存性，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

PBL教學(xué)模式（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作完成的項(xiàng)目，借助他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，獲得知識(shí)和技能。它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

TBL教學(xué)模式，即任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning），是教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成相關(guān)的具體可實(shí)施的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)模式在科技翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，其中一個(gè)關(guān)鍵之處在于教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，提供與學(xué)生實(shí)際能力相當(dāng)?shù)姆g案例，教師指引學(xué)生圍繞科技翻譯實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。教師設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過完成特定的翻譯任務(wù)掌握應(yīng)用科技翻譯技巧。任務(wù)型教學(xué)模式具有可操作性，練習(xí)過程也可以得到監(jiān)控，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐翻譯及應(yīng)用能力具有較大的幫助。

四、CLIL教學(xué)理念對(duì)科技翻譯教學(xué)的啟示

CLIL是一個(gè)廣義的教學(xué)模式，包括了各種外語學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和模式。CLIL的涵義也具有多樣性，重點(diǎn)在于將外語既用作語言學(xué)習(xí)又用于科技翻譯專題內(nèi)容學(xué)習(xí)，可謂“一舉兩得”。 英語教學(xué)目標(biāo)之一就是“通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊和文獻(xiàn)，使他們進(jìn)一步提高閱讀和翻譯英語科技資料的能力，并能以英語為工具獲取專業(yè)所需的信息”。英語語言技能與學(xué)科知識(shí)互為相長，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。CLIL教學(xué)理念關(guān)照下的科技翻譯課程，以英語為載體來學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，可以即刻將所學(xué)的語言付諸實(shí)踐，享受到英語帶來的“即時(shí)效益”和實(shí)際意義，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力。

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