聶晴

摘 要：在高中英語教學中，英語寫作不僅在高考中有重要的一席之地，也是提高學生用英語交流的有效途徑。根據(jù)寫作教學的內(nèi)容適當?shù)?、有選擇的運用微課，能更好的滿足學生個性化學習的需求。合理在教學中使用微課能提升學生學習興趣，幫助學生積累感性知識，有利于建立學習情境，找到理論知識的附著點，從而降低學習難度，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課，高中英語，寫作教學

一、微課在英語寫作教學中的意義

當前高中英語寫作教學主要模式是：“范文學習或材料閱讀——學生審題——過程指導——寫作——教師改評——歸納總結(jié)”。這種模式具有有較強針對性，耗時較少，易見效。但是采用這種寫作模式容易缺少師生互動，導致學生參與不足，講評流于形式。

微課的出現(xiàn)和應(yīng)用可以為解決這些問題提供極大的便利和突破。微課教學是指通過播放與某一知識點相關(guān)的短視頻進行一些用時較短的教學。視頻內(nèi)容既可以是就某一特點教學主題進行的五到八分鐘或更短時間的錄制，也可以是圍繞某一知識點或規(guī)律進行講解和演示。教學內(nèi)容針對性強，教學目標和重點明確，能幫助學生進行知識建構(gòu)。微課能實現(xiàn)在線和移動教學，既符合快節(jié)奏現(xiàn)代社會對豐富信息的追求，又能解決傳統(tǒng)寫作課堂中存在的問題。

與“微課”相關(guān)的“微”理念有：微課程、微型課程、微視頻、微學習。其共同點就是“微”，即：教學時間及內(nèi)容短，主題突出，內(nèi)容具體，資源組成、結(jié)構(gòu)和構(gòu)成情景化，反饋及時，針對性強。微課應(yīng)用于寫作教學可以完成課堂中某個特定知識點的演示和講解，與傳統(tǒng)寫作課堂需要完成多樣繁復的的教學目標相比，目標更加明確，主題更加突出，內(nèi)容更加精煉。不僅能有效提高學生的學習興趣，更能增強學生感性知識的積累。能提升學生學習興趣，幫助學生積累感性知識，有利于建立學習情境，找到理論知識的附著點，從而降低學習難度，提高教學質(zhì)量。毫無疑問，微課以微視頻為主要載體，可以通過手機等移動設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)進行傳播，不限時間地點，符合當前學習者碎片化、移動化的學習方式，能更好的實現(xiàn)知識的共享和傳播。因此，相較于傳統(tǒng)課堂，微課具有用時短、內(nèi)容精、知識點突出等特點，能彌補許多傳統(tǒng)課堂教學的不足。

二、微課應(yīng)用于高中英語寫作課堂的可行性

微課以微視頻為主要載體，記錄教師針對某個知識點（如短語和句型的使用）或某一教學環(huán)節(jié)所開展的完整、簡短的教學活動。微課作為一種信息化教學形式，以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)、以移動學習或在線學習為目的，具有教學時間短，教學內(nèi)容精煉，信息量大，資源結(jié)構(gòu)情境化等特點。微視頻是微課的核心組成內(nèi)容。同時還應(yīng)包含與該教學內(nèi)容相關(guān)的教案、學案、教學反思、教學測試以及學生反饋、等輔助性教學資源。所有資源以一定的組織關(guān)系共同營造出一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的英語“小環(huán)境”。

高中英語寫作實用性強，是一門應(yīng)用型課程。在寫作教學過程中往往需要采用現(xiàn)實話題、多樣化寫作技巧以及充分練習作為支持。發(fā)展和利用信息化的手段，為英語寫作提供了良好環(huán)境。微課的出現(xiàn)減少了高中英語寫作課堂中的教師講解時間;同時，增加了學生用于發(fā)散思維，頭腦風暴和著手來寫的時間，從而能促使學生能更頻繁有效的進行思維訓練和寫作實踐，最終提高英語寫作課堂教學效率。

在高中英語寫作教學中，教師可以將視頻靈活穿插于各個課堂寫作教學環(huán)節(jié)，用以進行技巧講解、思維拓展、佳作點評等，使原本略顯枯燥的英語寫作課程變得形象化和多樣化，吸引住學生的注意力，最終實現(xiàn)有效提升學生的寫作能力這一長期目標。

三、微課設(shè)計需要策略

微課作為師生探討的過程和工具，為學生的自主學習和在線學習提供更多的可能性，能引發(fā)更多的思考。要將微課微課堂教學服務(wù)，必須深刻認識和掌握微課教學的設(shè)計策略。傳統(tǒng)的基于單元和課時的教學設(shè)計策略和方法，不再適用于微課的設(shè)計。首先，微課作為一種信息化學習資源，相關(guān)知識的拓展和趣味性不可或缺。其次，微課作為一種課程資源，完整的教學步驟必不可少，要有問題導向、活動設(shè)計、思考以及練習。比如關(guān)于傳統(tǒng)佳節(jié)的微課，應(yīng)該基于節(jié)日的的源起、習俗和意義來設(shè)計問題，用問題引起學生興趣、引發(fā)學生思考，學生帶著問題在觀看視頻過程中找答案。另外要使學生充分參與，激發(fā)學生的積極性。課堂作為文化的傳授現(xiàn)場，教師是引導者，學生是學習的主體，要發(fā)揮學生的主體作用。

微視頻的制作中，發(fā)揮團隊合作作用至關(guān)重要。要制作微課視頻首先要完成微課設(shè)計，依據(jù)完整的微課設(shè)計進行視頻的拍攝和制作。拍攝主要通過攝像機、數(shù)碼相機、智能手機的以及相關(guān)軟件完成，錄制好的視頻要經(jīng)過編輯、修改和美化，并反復多次測試來發(fā)現(xiàn)問題以便及時做出修正。另外，視頻制作并應(yīng)用后，要依據(jù)學生及其他教師的觀看反饋來進行后續(xù)改進，為往后的微課設(shè)計和制作以及微課相關(guān)研究提供借鑒。

參考文獻

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