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        淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

        2019-09-10 07:22:44陳麗穎
        高考·下 2019年9期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史情景教學(xué)法課堂教學(xué)

        陳麗穎

        摘 要:中學(xué)歷史課堂教學(xué)工作為了較好滿足當(dāng)前新課改要求,最大程度上提升中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果,注重各個(gè)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是必要手段,情景教學(xué)法在當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中就應(yīng)該予以高度關(guān)注。本文就重點(diǎn)從生活情境、問題情境、歷史情境以及表演情境等四個(gè)方面探討了情景教學(xué)法的具體應(yīng)用策略,以供參考。

        關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;課堂教學(xué);情景教學(xué)法

        引言:中學(xué)歷史課堂教學(xué)中引入和應(yīng)用情景教學(xué)模式可以表現(xiàn)出更強(qiáng)的價(jià)值效益,有助于促使教育教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)形象,如此也就可以降低教育教學(xué)難度,對(duì)于提升中學(xué)生的感受性以及理解力作用較大。為了更好提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的有效運(yùn)用,必然需要中學(xué)歷史教師能夠從情境構(gòu)建入手進(jìn)行把關(guān),促使相應(yīng)構(gòu)建的情境能夠結(jié)合具體課堂教學(xué)內(nèi)容,只有合適的情境才能引起學(xué)生的共鳴,對(duì)于中學(xué)歷史課堂教學(xué)具備理想輔助效果。

        一、情景教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

        在未來中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,情景教學(xué)法已經(jīng)成為了比較重要的教育教學(xué)方法,這種情景教學(xué)法的應(yīng)用要想表現(xiàn)出較強(qiáng)的價(jià)值,必然需要遵循情境創(chuàng)設(shè)的一些基本原則和要求,比如情景教學(xué)法的應(yīng)用需要輔助歷史課堂教學(xué)目標(biāo),以歷史課堂教學(xué)任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而也就可以有目的地設(shè)置相應(yīng)情境,避免情境脫離歷史教學(xué)內(nèi)容存在,如此也就必然可以更好優(yōu)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)水平;其次,情景教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用還需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,能夠以中學(xué)生作為著眼點(diǎn),力求創(chuàng)建的情境能夠被學(xué)生有效感知和接納,避免因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境和中學(xué)生的距離感過大,影響其作用效果的呈現(xiàn);最后,情景教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用往往還需要充分借助于各類先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段,尤其是對(duì)于多媒體技術(shù),更是需要靈活融入和運(yùn)用,力求最大程度上提升情境創(chuàng)設(shè)水平。[1]

        二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

        (一)生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

        在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,情景教學(xué)法的應(yīng)用可以首先從生活情境入手,在課堂教學(xué)中引入生活化的情境,如此也就必然可以較好促使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的感受性提高,避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的嚴(yán)重枯燥感。基于此,中學(xué)歷史教師應(yīng)該詳細(xì)研究相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和生活的聯(lián)系,尋求較為適宜的結(jié)合點(diǎn),進(jìn)而也就可以有效借助于生活素材進(jìn)行有效呈現(xiàn)和展示。[2]比如在中學(xué)歷史中講解《社會(huì)生活的變化》相關(guān)內(nèi)容時(shí),就可以圍繞著發(fā)型、服飾以及日常生活中常見的一些事物作為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而展示在社會(huì)發(fā)展中的變化,促使學(xué)生可以充分感受到社會(huì)發(fā)展變化,尤其是借助于現(xiàn)有生活中的一些事物進(jìn)行反推,可以對(duì)于中學(xué)生形成更為理想的教學(xué)效果。

        (二)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

        中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法還可以通過問題情境的有效創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn),問題情境的創(chuàng)設(shè)可以較好引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行思考,以問題為著眼點(diǎn),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望,促使其可以圍繞著相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析,最終表現(xiàn)出更強(qiáng)的教學(xué)效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師能夠圍繞著某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)問題的綜合設(shè)計(jì),確保相應(yīng)學(xué)生可以體現(xiàn)出更強(qiáng)的思考線路,對(duì)于最終全方位把握教學(xué)內(nèi)容形成有效指導(dǎo)。[2]比如在講解“盧溝橋事變”相應(yīng)章節(jié)時(shí),中學(xué)歷史教師就可以圍繞著這一事件進(jìn)行多個(gè)角度的提問,比如“盧溝橋事變發(fā)生時(shí)機(jī)如何?”“盧溝橋事變對(duì)于中國抗戰(zhàn)有哪些影響?”“當(dāng)前從八年抗戰(zhàn)改為十四年抗戰(zhàn),是否會(huì)否定了盧溝橋事變的重要性?”圍繞著這些不同問題,進(jìn)而也就可以引導(dǎo)學(xué)生去全面了解盧溝橋事變,對(duì)于盧溝橋事變的重要意義同樣也能夠準(zhǔn)確掌握,并且還能夠促使其將盧溝橋事變?nèi)谌氲秸麄€(gè)抗日戰(zhàn)爭中進(jìn)行思考。

        (三)歷史情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

        中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用還可以重點(diǎn)體現(xiàn)在歷史情境的創(chuàng)設(shè)上,這也是最為常用的一種教學(xué)手法,通過在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史情境,進(jìn)而也就可以增強(qiáng)學(xué)生的感受性,加深中學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)知識(shí)的理解,更好調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種歷史情境的有效創(chuàng)設(shè)在更大程度上需要以多媒體技術(shù)作為有效支持,借助于多媒體資源進(jìn)行歷史情境的有效展示,促使相關(guān)資源更為豐富詳盡,尤其是各類視頻素材的運(yùn)用,更是有助于歷史情境的直觀呈現(xiàn)。[3]比如在講解“南京大屠殺”相關(guān)章節(jié)是,歷史教師就可以在課堂中播放相關(guān)電影的片段,引導(dǎo)中學(xué)生意識(shí)到日本侵略者的殘忍,認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭的殘酷;同時(shí),教師還可以播放比較受學(xué)生歡迎的《熱血高?!返入娪八夭?,促使學(xué)生意識(shí)到日本侵略者的暴行并非僅僅體現(xiàn)在南京,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)抗戰(zhàn)史串聯(lián)起來。

        (四)表演情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

        表演情境在調(diào)動(dòng)課堂氣氛上具有非常積極的作用,表演情境在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用難度較大,但是應(yīng)用效果卻比較理想,可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。結(jié)合這種表演情境的有效創(chuàng)設(shè),教師應(yīng)該選擇較為適宜的教學(xué)內(nèi)容,促使中學(xué)生能夠較好理解和掌握,并且具備表演的可能性。比如在講解中國共產(chǎn)黨成立的“中共一大”時(shí),就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,模擬中共一大的召開,進(jìn)而加深中學(xué)生對(duì)于中共一大的理解,并且更好凸顯政治價(jià)值[4]。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,隨著新課改對(duì)中學(xué)教育的新要求,中學(xué)歷史課堂教學(xué)要想體現(xiàn)出更強(qiáng)的高效性,必然需要重點(diǎn)圍繞著教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用,情景教學(xué)法的應(yīng)用就是比較有效的重要手段,中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,合理創(chuàng)設(shè)不同情境,優(yōu)化課堂教學(xué)效果,讓學(xué)生通過豐富多彩的情境教學(xué)能更好理解歷史知識(shí),了解歷史的厚重感,從而提高政治覺悟。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊東源.淺談初中歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智,2019(02):54.

        [2]劉子博.初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育,2018(14):59-60.

        [3]姚爽.探索初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國高新區(qū),2018(09):106.

        [4]鮑佳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究,2018(08):56.

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