林潔婷
摘 要:在必修二的教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)可充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源案例,合理的設(shè)置課程,發(fā)揮學(xué)生的自主性,將鄉(xiāng)土案例分析與必修二地理基礎(chǔ)知識和能力要求相結(jié)合。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)土資源;高中地理課;運用
自2016年福建省采用全國卷高考,全國卷在地理知識的基礎(chǔ)上,注重能力的考察。學(xué)生缺乏生活體驗,答題不能結(jié)合所學(xué)知識運用于真實情境中。因而,教師在當(dāng)下的教學(xué)中,應(yīng)改變教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時,更應(yīng)培養(yǎng)地理學(xué)科能力素養(yǎng)。在2018年上半年,筆者嘗試在必修二教材中,引入鄉(xiāng)土資源案例結(jié)合教學(xué),略有體會。
一、課堂中引用鄉(xiāng)土資源的必要性
1、地理核心素養(yǎng)的要求
高中生需具備的地理核心素養(yǎng)包括:地理實踐力,區(qū)域認知,綜合思維,人地協(xié)調(diào)觀。必修二的課程設(shè)置,利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如:對于農(nóng)業(yè)地域和工業(yè)地域的分析,要求學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀,在區(qū)域認知的基礎(chǔ)上進行綜合思維分析。從多個維度分析地理事象,認識各要素之間的關(guān)系,解釋其發(fā)生發(fā)展過程,辨證地看待地理問題。因而,在高中地理課中有必要引入鄉(xiāng)土資源進行教學(xué),創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生投入問題探究,思考鄉(xiāng)土案例的可持續(xù)發(fā)展。
2、全國卷高考能力考察要求
分析近年來全國卷地理高考,試題的呈現(xiàn)方式中不乏生活體驗類、戶外考察類等題目。例如:2017年高考文綜全國I卷“第36(1)根據(jù)劍麻生長的氣候條件和用途,說明我國國內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因”需要學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng);若在必修二課程中,加入尤溪縣的鄉(xiāng)土教材,能夠更好的讓教師指導(dǎo)教學(xué),也能讓學(xué)生案例分析能力提升,與高考考察知識接軌。
總之,在高中地理課堂中引入鄉(xiāng)土資源,是地理核心素養(yǎng)和全國卷高考能力考察的要求。恰好尤溪縣擁有豐富的鄉(xiāng)土資源。必修二課程設(shè)置,符合學(xué)生思維成長,案例貼近生活實際。
二、具備引用鄉(xiāng)土資源的條件
1、材料豐富,案例典型
尤溪縣位于福建省中部,地理位置優(yōu)越。農(nóng)業(yè)資源案例豐富,例如:“管前金桔生產(chǎn)條件”;“西城葡萄采摘園的發(fā)展”。工業(yè)發(fā)展有特色,再如“傳統(tǒng)梅仙鉛鋅礦開發(fā)條件”。尤溪縣的各項基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完善,為教師精選案例,學(xué)生探究,提供豐富的素材。
2、課程設(shè)置,貼近實際
必修二的課程設(shè)置包含:人口與城市,農(nóng)業(yè),工業(yè),交通等,適合采用鄉(xiāng)土資源的分析。例如,農(nóng)業(yè)區(qū)位分析,采用案例“尤溪縣油茶生長的自然條件分析”;工業(yè)區(qū)位分析,引用案例“紅土地工業(yè)園建設(shè)的有利區(qū)位條件”;必修二課程設(shè)置與尤溪縣的鄉(xiāng)土資源,發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合,豐富地理課堂,利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、運用過程
1、深挖教材,精選題材
選好有效案例,布置學(xué)生做好預(yù)習(xí),分組任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生收集資料,根據(jù)學(xué)情合理構(gòu)建問題框架。必修二課程中要引用經(jīng)典的本縣的鄉(xiāng)土地理資料。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化,可以采用“與安溪相比,尤溪縣有利于紅茶生長的氣候條件”,這正好和2016年全國卷1第37題(1)“與江蘇、浙江相比,說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件?!?,題型相似,正好能做到知識點遷移。再如第五章交通運輸布局及其影響,在課堂中可直接設(shè)問“廈沙高速公路開通對尤溪縣的影響“。因而若可在平時課堂上,引用經(jīng)典鄉(xiāng)土案例進行分析,利于幫助學(xué)生知識建構(gòu)。
2、合理建構(gòu),巧設(shè)課程
必修二課程設(shè)置是基礎(chǔ)結(jié)合能力提升。尤其是每個章節(jié)背后都有“問題探究”的設(shè)計。這是正好可以先合理建構(gòu)學(xué)生的知識脈絡(luò),再“問題探究”充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,自主探究。第一步,上章節(jié)伊始可以先讓學(xué)生明確本章節(jié),需要學(xué)習(xí)哪些知識點,布置“問題探究”課研究任務(wù)。第二步,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,提升能力,為“問題探究”奠定基礎(chǔ)。第三步“問題探究”中,發(fā)揮學(xué)生主動性,展示學(xué)生的探究結(jié)果。以第三章的問題探究課《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園為例》的課程設(shè)置為例(如:表2)首先學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其區(qū)位變化的基礎(chǔ)知識,可以尤溪縣的鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)為例,訓(xùn)練分析“金桔生長的有利條件”,再到分析“西城蔬果采摘園發(fā)展的條件”。為最后《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園的設(shè)計》鋪墊,這樣學(xué)生結(jié)合農(nóng)業(yè)區(qū)位的知識與自身調(diào)查結(jié)果結(jié)合,設(shè)計理想的農(nóng)業(yè)園,這是學(xué)生主動性的充分發(fā)揮,分析能力和實踐能力的進一步提升。
3、發(fā)揮學(xué)生主動性
必修二課程設(shè)置很符合學(xué)生的發(fā)展的情況,常常是案例分析,截取學(xué)生生活中的例子,容易讓學(xué)生深入的分析,發(fā)揮其自主探究的能力。課堂中教師通常運用鄉(xiāng)土案例,讓學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”,容易讓學(xué)生將課堂中的“問題”與具體實踐相結(jié)合。以《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園會是什么樣》為例,學(xué)生通過調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園現(xiàn)狀,并運用所學(xué)知識設(shè)計規(guī)劃家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園,學(xué)生的設(shè)計理念中提到“以‘太極’為核心,寓意‘人地關(guān)系和諧’。該農(nóng)業(yè)園要達到經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)。”可見學(xué)生在設(shè)計農(nóng)業(yè)園時內(nèi)含人地協(xié)調(diào)觀的理念。其中以“太極”的設(shè)計,引用了尤溪縣“蔬活湯川”的理念。觀察設(shè)計圖中,根據(jù)地租水平受離城市中心的距離和交通便捷程度的影響,布局不同產(chǎn)值的農(nóng)業(yè)活動。其中學(xué)生還通過市場調(diào)查,尤溪縣的葡萄、草莓采摘接近飽和,而桑葚營養(yǎng)價值高,市場更廣闊。這個設(shè)計的過程中,體現(xiàn)學(xué)生運用地理區(qū)位知識,設(shè)計人地協(xié)調(diào)的農(nóng)業(yè)園,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和地理實踐力。
四、總結(jié)
在課堂中引用鄉(xiāng)土資源作為案例,提起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣,還主動的參與探究,引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注家鄉(xiāng),熱愛家鄉(xiāng),進而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。要求教師深挖教材,精選案例,能幫助教師快速的發(fā)展。
但是,由于高中學(xué)生,學(xué)習(xí)科目多,時間緊,學(xué)生調(diào)查還不夠深入。教師本身能力還需扎實基本功,積極收集資料,努力提升,嚴(yán)謹教學(xué)。這樣才能在高中地理課堂中更好的運用經(jīng)典的鄉(xiāng)土案例,與高考接軌。