翟艷霞

摘 要：近年來，隨著我國教育制度的不斷完善，校本課程已經(jīng)成為教育制度改革的重要環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程，從而實(shí)現(xiàn)校企合作課程開發(fā)。本文針對(duì)利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程的現(xiàn)狀以及在開發(fā)探究中存在的問題，提出幾點(diǎn)有效的措施和建議，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力和互動(dòng)能力，為國家培養(yǎng)出更多面向社會(huì)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；校本課程；合理開發(fā)；有效策略

現(xiàn)階段，我國教育體制已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求，為了適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程已經(jīng)成為學(xué)校培養(yǎng)新型人才的一種常見手段。

一、鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程的具體內(nèi)涵

（一）理論知識(shí)。鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程主要是指三種體系：第一，系統(tǒng)理論。這種觀念將人作為一種系統(tǒng)的體系，主要在表現(xiàn)為人的需求、信心、態(tài)度、期望、行動(dòng)、理念等方面，而且在其中起到了十分重要的作用。第二，著名的美國學(xué)者將校本課程開發(fā)理解為認(rèn)識(shí)、情感、心理三種運(yùn)動(dòng)形式，希望通過人自身努力實(shí)現(xiàn)深度的校企合作課程開發(fā)，提高學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平。第三，其他外國學(xué)者將其分為言語信息能力、科技學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)作學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中要提高自身職業(yè)能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維和解決問題的能力。

（二）理論體系。鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程已經(jīng)成為我國教育制度的重要組成部分，其作為一個(gè)外來理論，從字面意思來看就是強(qiáng)調(diào)以能力為主，尤其是面向社會(huì)的就業(yè)能力，實(shí)質(zhì)上它是指綜合就業(yè)能力，分為知識(shí)、操作、動(dòng)機(jī)等三個(gè)方面。知識(shí)，主要是指職業(yè)崗位需要與之相對(duì)應(yīng)息息相關(guān)的能力和方法；操作主要是指運(yùn)用技巧、技能解決在實(shí)際就業(yè)過程中的實(shí)踐能力；動(dòng)機(jī)主要是指經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)力的情感體驗(yàn)，涉及到人的情感經(jīng)歷，從而滿足社會(huì)能力的要求[1]。

二、鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程存在的不足

校本課程開發(fā)主要是指在政府相關(guān)政策的指導(dǎo)下，學(xué)校與企業(yè)負(fù)責(zé)人等共同協(xié)商，形成相應(yīng)的校企合作課程開發(fā)，深化改革，建立健全保障機(jī)制，雖然在多年的發(fā)展過程中，我國鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程已經(jīng)取得了一定的成果，但在實(shí)際的操作過程中還存在一定的不足和問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）承擔(dān)責(zé)任的主體模糊。校本課程主要是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)化人才，從而為地方和國家培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，學(xué)校和企業(yè)都是課程開發(fā)的主體，同時(shí)也是承擔(dān)責(zé)任的主體，但在實(shí)際的操作過程中，校企合作承擔(dān)責(zé)任的主體并不明確，相關(guān)管理機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制不完善，體系建立不協(xié)調(diào)，因此常會(huì)出現(xiàn)校企合作課程開發(fā)效率不高，沒有運(yùn)用新型的技術(shù)和理論運(yùn)用到實(shí)際的課程開發(fā)過程中，承擔(dān)責(zé)任的主體模糊，從而不利于小學(xué)校本課堂的開發(fā)。

（二）管理方法不到位。校本課程開發(fā)的主要目的就是在于以能力為導(dǎo)向，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)出更多的有些人才，但在具體的管理過程中，學(xué)校和企業(yè)的管理都存在一定的缺陷，課程開發(fā)項(xiàng)目比較隨意、缺乏統(tǒng)一的管理機(jī)制，沒有形成共同的管理目標(biāo)。與此同時(shí)，很多學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)趨于老年化，因此教師素質(zhì)整體不高，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致校本課程形式不明顯，學(xué)生的職業(yè)能力難以提高。

三、利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程有效策略

（一）建立應(yīng)用型思維校企合作理念。校企合作課程開發(fā)主要是以培養(yǎng)職業(yè)能力人才為主要目標(biāo)，將培養(yǎng)面向市場(chǎng)的人才為理念，將其落實(shí)到實(shí)處，這就要求學(xué)校制定科學(xué)、合理的應(yīng)用人才，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。建立以態(tài)度、深度、信心、能力為理念的思維合作方法，提高學(xué)生的職業(yè)就業(yè)能力，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力和參與能力，正確把握校企合作課程開發(fā)的尺度，進(jìn)行校企合作課程開發(fā)的深入和廣度，不能只是從技術(shù)層面和知識(shí)層面進(jìn)行教育，還需要從能力層面進(jìn)行修正和擴(kuò)展。

（二）完善校本課程開發(fā)制度。學(xué)校應(yīng)為社會(huì)提供更多高素質(zhì)、專業(yè)化人才，完善校企合作開發(fā)制度，摒棄傳統(tǒng)落后的學(xué)校管理方法和模式，根據(jù)專業(yè)化、市場(chǎng)能力需求，融合多門學(xué)科，建設(shè)成基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性校企合作課程體系，做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐。學(xué)校要與當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，組織學(xué)習(xí)進(jìn)修和實(shí)踐，從而為學(xué)生提供更加廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間。

（三）提高教師的自身素質(zhì)。教師在整個(gè)校企合作課程開發(fā)中發(fā)揮了不可替代的積極作用，主要包括人才需求培養(yǎng)能力、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)能力、提高專業(yè)系統(tǒng)能力等三個(gè)方面。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變其落后的思想，積極進(jìn)行社會(huì)市場(chǎng)調(diào)研，形成專業(yè)化人才培養(yǎng)體系，教師還應(yīng)該在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過程中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的發(fā)散思維和實(shí)踐能力，提高其專業(yè)化水平和素質(zhì)能力，準(zhǔn)確定位，提高教師的能力和水平，確保師資隊(duì)伍的高效性[2]。

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷完善，教育質(zhì)量和水平的不斷提高，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)?？傊?，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程任重而道遠(yuǎn)，需要從國家、學(xué)習(xí)、企業(yè)等三方面出發(fā)，共同努力，實(shí)現(xiàn)人才與社會(huì)完全無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]倫紅山.利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015.

[2]滕宏春.利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)校本課程[J].職教論壇，2015.