張海英

摘 要：詞匯是高中階段的重要教學內(nèi)容，是學生進行后續(xù)深入句型、語態(tài)時態(tài)、文篇閱讀學習的基礎(chǔ)，學生只有有效的掌握了這些內(nèi)容，才能有效的吸收后續(xù)教師傳遞的知識點，更好的提升自己的英語內(nèi)涵。結(jié)合新課改要求，越來越多的教師開始嘗試創(chuàng)新詞匯教學策略，更加有效的將詞匯知識點傳遞給學生，提高學生的整體詞匯學習效率。

關(guān)鍵詞：高中英語，詞匯教學，教學策略，教學探究

高中是英語學習的關(guān)鍵時期，與小學初中英語相比，高中英語學習難度明顯提升，對學生的理解能力、學習能力等要求較高。傳統(tǒng)高中英語詞匯教學以教師講解為主，要求學生按照教師的教學方式對相關(guān)的詞匯知識點進行記憶，掌握有關(guān)的詞匯內(nèi)容。但學生實際并沒有有效的掌握這些內(nèi)容，學習效率整體較低。因此，為了更好地開展詞匯教學，真正有效的促進學生對詞匯的吸收，合理的策劃整體教學十分必要，教師應當從學生實際出發(fā)，科學合理的計劃教學內(nèi)容，引導學生有效的參與到詞匯教學活動中。

一、幫助學生掌握詞匯學習技巧

學生的學習技巧在某種程度上會影響學生的學習效率。學生如果掌握一定的學習技巧，那么他們的學習效率會有明顯的提升，能夠在原有時間的基礎(chǔ)上掌握更加多的知識點。但在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師為了能夠幫助學生接觸更多的知識點，往往是結(jié)合灌輸式的教學方式。以教師為中心帶領(lǐng)學生學習教材中的內(nèi)容，告知學生這些知識點的含義以及使用方法，并結(jié)合一定的例題更好的體現(xiàn)這些知識點，試圖促進學生對這些內(nèi)容的吸收。但其實，整個過程中，學生只是被動的接受這些內(nèi)容，并沒有真正有效的理解。他們沒有詞匯學習的方法和技巧，部分學生甚至是采用死記硬背的方式，短時間內(nèi)可能能夠掌握這些內(nèi)容，但時間一長，很多內(nèi)容就會被忘記。因此，為了更好地提高學生對詞匯的吸收，加強詞匯學習技巧的教授十分必要。教師在關(guān)注理論教學的同時，幫助學生了解如何事半功倍的吸收詞匯知識，從根本上提升學生的詞匯學習效率。

以我自己的教學為例，在進行詞匯教學時，我會有意識向?qū)W生介紹一些詞匯學習的技巧。如，引導學生開展前期的詞匯預習，要求學生利用課后時間查詢這些詞匯相關(guān)的知識點，了解這些這些詞匯除課本展現(xiàn)的含義外是否還有其他的含義。在學習的過程中，學生如果遇到了自己無法解決的問題，可以先標注出來，等到教師講解時，有針對性的進行聽講。另外，從單詞本身出發(fā)，先幫助學生掌握詞匯的拼寫，利用聯(lián)想法等，使學生能夠?qū)为毜脑~匯與實物、詞匯含義等聯(lián)系起來，并通過這種聯(lián)系更好的掌握這個單詞。而為了幫助學生提高對詞匯的記憶，引導學生采用分段式記憶方法，將一節(jié)課的詞匯劃分為多個部分，根據(jù)自己的能力在一定的時間內(nèi)容記住幾個單詞，休息一會兒再記住幾個單詞。學生會有意識的將我教授的學習技巧運用到實際的學習過程中，詞匯教學效率有所提升。

二、將詞匯放回原文進行教學

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師在開展詞匯教學往往是圍繞詞匯本身進行，對詞匯的詞性、含義等進行講解，然后采用抄寫、默寫等方式試圖幫助學生掌握這個詞匯相關(guān)的知識點。但其實，很多詞匯在特定的語句環(huán)境下會產(chǎn)生不一樣的含義。傳統(tǒng)詞匯教學模式下，學生對詞匯了解的內(nèi)容具有很大的局限性。英語考試時，出題老師有時也會考察學生對詞匯課外含義的掌握，學生也就無法順利應對這一題目。句子由單詞構(gòu)成，文章由句子構(gòu)成，因此，將詞匯放回原文教學，通過語句閱讀，使學生可以在文章背景下更好的理解詞匯，有效的理解詞匯，減少學生詞匯學習的難度，也可以有效的提升學生對詞匯學習的興趣，更好的促進學生理解能力、閱讀能力的發(fā)展。

例如，我在進行《Earthquake》這一課的教學時，嘗試將詞匯與篇章閱讀教學共同進行。先要求學生在課前將后面單詞表中呈現(xiàn)的新單詞在篇章中標注出來，并簡單的了解一下這些單詞的含義。實際教學時，我和學生一起對文章進行閱讀，由于文章中多數(shù)單詞為學生學習過的，理解起來難度不大。當讀到的句子中存在新詞匯時，我就會停下來和學生一起學習新單詞，引導學生結(jié)合上下文，猜測詞匯在該句子中應該如何有效的翻譯。有了前期預習的基礎(chǔ)，加上自己的理解，學生經(jīng)過思考可以給出一個準確的答案。

三、結(jié)合游戲進行詞匯教學

高中階段的學生雖然年紀較大，但依舊是孩子，喜歡一些具有趣味性的事物，尤其喜歡參與到一些教學游戲中。而傳統(tǒng)高中教學偏向于理論化，教師圍繞教材知識點進行講解，安排學生完成相關(guān)的訓練。整體的學習氛圍較為枯燥乏味，學生很容易就會失去學習的興趣。要想真正有效的提升高中英語詞匯教學，我們教師在教學時可以結(jié)合游戲進行，通過開展趣味化的小游戲使學生可以主動積極地參與到學習活動中。教師需要在課前先初步了解教學內(nèi)容，選擇合適的知識點設(shè)置教學游戲，從學生的角度出發(fā)，選擇優(yōu)勢的游戲方法，從而使得整體的詞匯教學更加趣味化。

例如，我在給班級學生進行教學時，通常會開展詞匯搶答游戲。一大排學生為一組，利用十分鐘的時間對詞匯進行學習，了解詞匯的詞性、讀音、含義。接著所有學生合上書本，我會隨即從單詞表中抽取一個詞語讀出來。當我讀的是英語時，學生需要搶答回答出這個單詞的詞性和含義;當我讀出的是單詞的含義，學生就需要搶答回答對應的英語表達和詞性。為了能夠獲得較好的分數(shù)，學生開始利用課前時間預先對詞匯進行學習，這也就間接的促使了學生更加認真對待詞匯學習，有效的提升了詞匯教學的效率。

結(jié)語：作為高中英語的重要內(nèi)容，學生對詞匯的學習和掌握直接影響了其對后續(xù)內(nèi)容的學習。而要想幫助學生更好的掌握詞匯內(nèi)容，教師必須從自身教學出發(fā)，對教學方式和策略進行創(chuàng)新，合理的利用游戲等吸引學生參與到詞匯的學習中。

參考文獻

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