摘 要：隨著新課程改革和高考改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式已經不在適應教學的發(fā)展，翻轉課堂逐漸在教學中應用，并取得了不錯的效果。本文以高中生物教學為例，淺談翻轉課堂的概念和意義，并探究翻轉課堂在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物;生物教學

高中作為學生學習最重要的轉折點，“人文教育”理念的提出，高中各科教學模式的轉變是勢在必行的。生物作為高中教學中必不可少的學科，如何利用翻轉課堂提高高中生物教學效率成為了廣大高中生物教學工作中共同探究的課題。

一、翻轉課堂的概念和意義

翻轉課堂，也成為“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學而言。將傳統(tǒng)教學中教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主導的課堂模式，學生可以根據(jù)自身的興趣和學習需求合理安排學習進度和學習目標，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性和教學的人文性。翻轉課堂在高中生物教學中的應用，符合“以人為本”的教學理念，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng);其次，翻轉課堂在高中生物教學中的應用還可以幫助學生在學習中找到學習方法，從而提高教學效率;最后，翻轉課堂的教學模式的應用，還可以加強師生之間的有效互動，培養(yǎng)學生的質疑精神，從而讓學生養(yǎng)成獨立思考和合作創(chuàng)新的能力。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

（一）構建教學情境，集中學生注意力

俗話說“良好的開端等于成功的一半”，在高中生物翻轉課堂教學中，構建良好的教學情境，可以迅速集中學生注意力，引導學生投入到生物學習中。對于情境的創(chuàng)設一般我們要遵循三個原則：第一，趣味性，趣味性的教學情境不但可以有效提高學生的學習興趣，而且還能引導學生對生物教學產生濃厚的興趣，從而積極主動的參與生物學習;第二，問題性，“學起于思”，只有有效的問題情境，才能激發(fā)學生的問題意識，引導學生在學習中探究問題答案;最后，知識性，無論是趣味性和問題性的教學情境都要符合學生的認知特點和學生教學知識息息相關，讓學生在娛樂和質疑中學習知識、掌握知識。

（二）自主學習，鼓勵學生提出質疑

翻轉課堂教學中，學生自主學習環(huán)節(jié)是最關鍵的步驟之一，學生可以根據(jù)教師創(chuàng)設的教學情境進行生物知識的自主學習。在自主學習環(huán)節(jié)學生可以根據(jù)自己的學習需求和學習習慣，自主調節(jié)學習進度、學習內容和學習節(jié)奏，對自己已經掌握和沒有掌握的知識進行合理規(guī)劃。與此同時，教師引導學生將自主學習中無法把握的知識點和無法自行理解的知識內容做好標注，待小組合作探究時和同學們互相交流探討，已達翻轉課堂教學的最終目的。

（三）小組合作，學生之間溝通交流

小組合作環(huán)節(jié)是在學生自主學習環(huán)節(jié)之后，教師引導學生利用小組合作的形式進行問題的探究。小組之間通過學習知識的共享和互補，達到小組成員之間完全掌握所學新知識。在此過程中，既加強了學生之間的溝通交流，同時還能讓學生在互相探討和互相質疑的過程中強化對知識的認識和理解。值得注意的是，教師對學習小組的劃分一定要科學合理，要根據(jù)學生的學習習慣、學習成績以及學習態(tài)度等進行劃分。每個小組至少有一個各方面優(yōu)秀的座位組長起帶頭作用，還要有一個各方面都相對較差的學生需要其他同學幫助。并且對小組內每個成員都分配任務，讓每個學生都能參與到小組討論中，使每個階段的學生都能得到最大限度的提升。

（四）教師點撥，強化知識重點難點

教師點撥是翻轉課堂的最后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各小組之間匯總的學習成果報告，對各小組之間的知識掌握情況大致了解。在此過程中，教師除了對小組中提出的問題給予適當?shù)狞c撥之外，還要強化該課程中的重點、難點，讓學生將知識充分理解和消化。教師可以將課程中的重點、難點制作成微課的形式，讓學生觀看、鞏固所學知識;還可以將微課上傳到公共網絡學習平臺，讓學生根據(jù)自己的需求自行觀看、下載，讓學生可以不受時間地點限制，隨時隨地都進行學習，提高高中生物教學的有效性。

三、高中生物翻轉課堂教學中的注意事項

盡管高中生物翻轉課堂教學給生物教學注入了新鮮的血液，也取得了相應的教學效果。但是在翻轉課堂實際教學中仍然有很多地方值得注意：首先，教師對學生學習中重點、難點的把控，很多學生在自主學習中對重點、難點把控的不到位，很容易造成“中心偏移”的現(xiàn)象。對此，教師可以在情境創(chuàng)設過程中向學生提出難點問題，為學生勾畫章節(jié)重點，讓學生針對性學習。其次學生小組合作過程中要注重對課堂的把控：一方面是紀律把控，由于學生小組討論勢必會造成課堂紀律的混亂，有些同學會借此機會聊天、打鬧、開小差;另一方面是對學習進度的把控，有些小組之間學習進度較慢，到了教師點撥環(huán)節(jié)，小組談論沒有進行完，從而喪失了小組合作的優(yōu)勢和效率。最后對教學評價的把控，教師要對學生自主學習和小組談論中提出的觀點和質疑給予積極評價，提高學生學習自信心，尤其是對落后的學生要充分發(fā)掘其閃光點對其進行充分的肯定和表演，促使該類學生的提升。

總結：綜上所述，高中生物翻轉課堂教學完全符合“以人為本”的教育理念，是新課標要求下高中生物課程改革的必然趨勢。因此在高中生物翻轉課堂教學中，教師要按照構建教學情境、自主學習、小組合作、教師點撥的步驟，集中學生注意力，鼓勵學生提出質疑，加強學生之間溝通交流，強化知識重點難點。將翻轉課堂教學發(fā)揮其最大的教學優(yōu)勢，促進學生自主學習能力和思維能力的提升，從而提高高中生物教學的有效性。

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作者簡介：王曉梅，女，1989年1月，安徽亳州，大學本科，中教二級，高中生物教育教學。