李建榮

摘 要：經過研究發(fā)現，早在2011年教育部推出的課程標準就已經開始關注教材銜接的問題。而從2001年開始，英語課程就已經開始在小學開設課程，這意味著英語教育已經從小學、初中、高中、大學形成了一個完整的體系。但是，在這一整個體系當中唯獨缺少的，是一個銜接的過程。對于高中英語而言無論是從內容而言還是從學習方法而言都與初中英語有著很大的差異，教師一旦在銜接過程中出現失誤，就會直接影響到學生的英語學習效率。

關鍵詞：高中英語;銜接教學;問題與對策

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育改革也愈加深入。另外，由于我國目前正處于與國際接軌的進程中。因此，加強我國對于英語的教學，提升學生英語能力，也是我國目前面臨的主要的教育任務。而對于學習英語來說，最好的階段無疑是中學階段。但是，由于一些外在因素，致使我國的的英語教學一直停滯不前本文主要針對高中英語銜接教學展開了探討，并提出了相應的解決方法。

一、我國中學英語銜接教學中存在的問題

（一）音標教學的差異性

在中學階段，音標教學是英語教學方法中的一個重點內容。但是，隨著大量的教學內容的涌入，致使教師也逐漸開始不再重視音標的教學，學生也不愿去記憶音標的作用、發(fā)音，在英語學習中，他們更擅長于死記硬背[1]。但是，由于中學英語涉及到的詞匯偏少偏簡單，所以通過死記硬背通常也會記住大部分的詞匯。但是當學生升入高中時，這種方法就會顯得有些力不從心，因為高中英語內容都較為復雜，詞匯也偏難，若仍舊通過死記硬背，并不能學好英語，長此以往，會嚴重影響到高中英語學習的進程，這對高中英語的銜接教學也帶來了一定的阻礙。

（二）詞匯教學的差異性

詞匯一直都是英語教學中的一大重點。也是一個學生英語成績好壞的直觀體現。無論是初中還是高中，掌握大量的詞匯對于英語教學的作用都是不容小覷的。但是，就目前的教學狀況而言，高中英語對于次哦會的側重點各不相同。中學教學中，教師首先比較重視學生對詞匯的理解和應用，其次才是記憶，而對于高中英語而言，則只是要求學生進行單詞記憶，通過聽、說、讀、寫、等方法進行詞匯的加深記憶[2]。這樣的差異性導致很多學生在升入高中時并不能在短時間內適應高中的學習方式，以至于學習積極性的不斷降低，最終造成英語成績的退步。

（三）語法銜接的不合理性

對于中學英語教學而言，語法也是學習的重點之一，要想要提高英語成績，單靠記憶詞匯是不可能做到的，還需要通過一定的語法知識對詞匯進行實際運用。在中學英語教學中，由于學生接觸英語并不久，所以接觸到的英語知識也還是較為簡單的英語知識，而中學英語的學習也是將大量的時間用來記憶詞匯，對于語法的學習是少之又少[3]。但當學生進入了高中，語法教學將變成英語學習的重點，教師非常重視學生詞匯的靈活運用能力，使學生能夠對英語知識理解的更為深刻，從而提升學生的英語運用能力與表達能力，但是這樣的教學方式往往會使學生無法將初中與高中所學知識加以融合，從而將低價聽課效率，影響學習成績，同時也阻礙了初高中英語教學的有效銜接。

二、增強初高中英語銜接教學的對策

（一）提升對音標教學的重視

無論初高中的英語學習有多少不同之處，但從本質而言，都是為了學好英語而打基礎，只有實初高中英語教學的相互融合，才能實現真正的英語教學銜接。而音標作為英語教學基礎內容，對于整個英語學習階段的重要性可想而知[4]。C初中教師應該重視音標教學，為高中復雜英語詞匯的學習和記憶打好基礎。另外，還需要改變課堂氛圍，提升學生對英語學習的興趣。

（二）提升學生對于詞匯的理解記憶能力

只有加強學生對于英語詞匯的理解才能，增加學生對于知識的運用，才能對學習有所提升[5]。要使得初高中英語教學有效銜接，就要對初高中詞匯進行一個系統的整合，使整個英語學習過程能呈現一種循序漸進的過程，在引導學生進行理解性記憶，最終實現英語成績的提升。

結束語

綜上，中學英語的銜接工作是英語學習中十分重要的內容，但由于種種不確定因素影響，我國在中學英語銜接教學工作上還存在著一定的問題。只有將這些現有的問題，謹慎處理。才能從整體上提升我國的英語教學質量，進而促進我國英語人才的培養(yǎng)

參考文獻

[1]劉赟慧.初高中英語銜接教學中存在的問題及對策[J].中學課程輔導：教學研究，2012，6（15）：76-76.

[2]劉玉榮.基于初高中英語銜接教學中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育，2017（10）：65-66.

[3]高穎，陶艷榮.新課程背景下初高中英語教學銜接中的問題及解決對策[J].中國教育與社會科學，2009（9）：86-87.

[4]吳碧芳.初高中英語銜接教學中存在的問題及對策[J].語數外學習：英語教育，2013（8）：2-2.

[5]盧方紅.初高中英語銜接教學過程中的問題及有效應對策略[J].新課程學習：下，2012（11）：170-170.