焦淑紅 賀旭梅

摘 要：在信息化教學背景下，在高中生物教學活動中整合微課資源，是對教學內(nèi)容的優(yōu)化和改進，是提升教學質(zhì)量的有效舉措。本文論述了微課在高中生物教學中的應用的意義和策略。

關鍵詞：信息化教學;微課;高中生物;高效課堂

一、微課在高中生物教學中應用的意義分析

1.調(diào)動學生學習的積極性

高中生物知識相對復雜、抽象，學生學習興趣不高，且有些知識僅靠書本無法形象展示，學生理解起來不易，生物微課可以將生物知識直觀的形式展示給學生，使得學習氛圍輕松、學生學習情緒愉悅，可以充分調(diào)動起學生生物學習的積極性。在高中生物教學中應用微課輔助教學，微課視頻中有關知識的講解，不受教學環(huán)境的限制，有利于學生自主學習，也可以激發(fā)學生的主動學習意識。比如將生物課前預習內(nèi)容以微課形式呈現(xiàn)，學生可以直觀地看到所要預習的提綱和知識要點，為學生學習指明方向，有利于集中目標進行學習，提高預習的效果。

2.彌補傳統(tǒng)教學的時空限制

傳統(tǒng)生物教學，受到教學的時間和空間限制，學生課堂上沒有掌握的知識，在課外彌補起來難度較大。而微課課程可以供學生轉(zhuǎn)載和下載使用，在學生的空閑時間，不受限制地進行學習。這種資源的便捷性，方便學生復習鞏固課堂所學，彌補重難點知識，便于掌握抽象的知識。微課也可以運用在生物實驗教學中，一些課堂上不易操作的實驗，可以利用微課進行展示，提高實驗效率，便于每一個學生觀察學習。

二、微課輔助高中生物教學的策略探究

1.利用微課開展高中生物課前預習

高中生物知識復雜而難懂，一些學生理解起來很有難度，不能理解的知識也不便于記憶而且在學生學業(yè)任務較重的情況下，學生亟需較為系統(tǒng)的預習提綱，便于課前預習。因此，高中生物教學可以利用微課設置課前預習提綱，為學生梳理學習內(nèi)容，凸顯課堂學習重難點，幫助學生認識和學習生物知識。教師可根據(jù)教學目標將生物知識點進行分類整合，構(gòu)建微課教學資源數(shù)據(jù)庫，讓學生根據(jù)學習需求自主開展課前預習，進而有效提升其預習效果。

2.利用微課創(chuàng)設思維課堂問題情境

高中生物教材內(nèi)容較為繁多，除主要教學內(nèi)容外，還涉及科學發(fā)展歷史、生物演示實驗等，知識量大，部分教學內(nèi)容抽象難懂，單靠教師口頭講述，不易調(diào)動學生學習興趣，難以提升教學效果。信息化教學背景下，教師可以錄制微視頻，以微視頻、動畫實驗等形式引入新課，調(diào)動學生學習興趣，也可以在微課視頻中設疑，創(chuàng)設教學情境，引導學生思考和討論，培養(yǎng)學生問題生成意識，激發(fā)學生自主學習意識，提升學生學習能力。

3.運用微課豐富生物課堂組織形式

在實際的課堂教學中，許多教師不斷探索出了交互課件教學、在線播放視頻音頻、微課、網(wǎng)上課程等微課形式，豐富了教學內(nèi)容和教學的形式，增強了學生的學習興趣，活躍了課堂的氣氛，使得課堂效率和教學效果都有所提升。課堂上，微課的使用打破了傳統(tǒng)單一的教學手段和模式，使得教學方法不斷創(chuàng)新完善。在課后，教師可以把課堂實際所用的課件、視頻等微課資源及時發(fā)布到校園網(wǎng)上，方便學生在家中對課堂知識進行回顧和學習。微課的出現(xiàn)豐富了課堂形式，也能創(chuàng)造性地將課堂內(nèi)容延伸至課外，提高了學生的學習興趣，對于學生知識的掌握是非常有益的。

4.借助微課做好生物知識框架建構(gòu)

高中生物教學中會有很多的概念和原理，這些概念和原理既是獨立的知識點，又是相互聯(lián)系的知識系統(tǒng)，生物教師要深入淺出引導學生，將這些知識之間的聯(lián)系構(gòu)建起來，引導學生學會梳理知識框架，在大腦中形成清晰而明確的知識脈絡，達到對知識的靈活應用。為了加深學生對知識的深刻認識，教師可以通過特寫、強調(diào)等微課視頻模式促使學生細致而全面地觀察學習。教師還可以引導學生聯(lián)系實際，將神經(jīng)中樞各部位的功能，如感覺中樞、運動中樞及語言中樞等進行梳理，幫助學生建構(gòu)自己的知識框架。

5.利用微課探究生物實驗操作過程

因為教學時間、實驗時間和實驗成本的限制，高中生物教學中有很多沒有一定要求到實驗室進行操作的經(jīng)典實驗，但這些實驗有比較重要，不進行操作，有可能影響學生對知識的理解和掌握。對于這樣一類有必要開展而又沒有實驗環(huán)境開展的生物實驗，教師可以搜集有關實驗微課資源，或者將以上實驗自己錄制成視頻給學生播放。錄制時，教師可以壓縮實驗時間，精化操作技術，重點聚焦過程，通過微實驗的形式讓學生進行“仿實驗探究”能夠讓學生更多貼近實驗真相，感受技術細節(jié)，了解知識本源。如此更加豐富了學生實驗學習方式，如實驗理論學習、仿實驗學習、實驗操作學習。

三、結(jié)語

微課是一種技術手段，可以彌補傳統(tǒng)教學技術的不足，讓教師曾經(jīng)無法企及的目標可能唾手可得。信息化教學背景下，在高中生物教學活動中整合建設微課資源，是對教學內(nèi)容的優(yōu)化和改進，是提升教學質(zhì)量的有效舉措。在具體實踐中，教師具體實踐中，教師可以利用微課開展高中生物課前預習，創(chuàng)設思維課堂問題情境，借助微課豐富生物課堂組織形式，做好生物知識框架建構(gòu)，更可以利用微課探究生物實驗操作過程，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，不斷提高學生的探究實踐能力，提升高中生物課堂教學效果。

參考文獻

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作者簡介：焦淑紅（1982.02--）女，甘肅省慶陽環(huán)縣人，生命科學教育專業(yè)，本科學歷，一級教師。研究方向：高中生物教學。