羅樂?蔣云華

【摘要】在大數(shù)據(jù)時代，基于雨課堂的混合教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。本文以有效教學(xué)策略理論為依據(jù)，結(jié)合地方本科院校的特點，探討大學(xué)英語教學(xué)與“雨課堂”混合教學(xué)模式相結(jié)合的有效策略。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;大學(xué)英語;有效教學(xué)

【作者簡介】羅樂（1980.10-），女，漢族，云南曲靖人，曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、語言學(xué)、少數(shù)民族文化;蔣云華（1966.03-），男，漢族，云南曲靖人，曲靖師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：計算機輔助外語教學(xué)、教師教育、二語習(xí)得。

【基金項目】本文是云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教改項目《云南地州本科院?；ヂ?lián)網(wǎng)+大學(xué)英語教學(xué)改革模式研究》課題代號2015GY003及曲靖師范學(xué)院校級教改項目《大數(shù)據(jù)時代地方院校大學(xué)外語教學(xué)改革策略研究》課題代號2016JY003研究成果的一部分。

基于雨課堂的混合教學(xué)模式，是一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)組織形式，是一個集視頻、音頻、圖片、文檔、網(wǎng)頁、交互式問答等教學(xué)資源，與預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)融為一體的開放式課堂。在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，混合式教學(xué)將成為大趨勢。（夏玲娟，2018）雨課堂與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，同時也帶來很多的挑戰(zhàn)。本文以有效教學(xué)策略理論為依據(jù)，結(jié)合地方本科院校的特點，探討大學(xué)英語教學(xué)與“雨課堂”混合教學(xué)模式相結(jié)合的有效策略。

一、核心概念

1.雨課堂?！坝暾n堂”是清華大學(xué)推出的基于微信和 PPT 的智慧教學(xué)工具，其主要的五大功能分別為，課前手機推送課件，方便學(xué)生預(yù)習(xí);課堂中教師的幻燈片與學(xué)生手機微信接收圖片同步;學(xué)生在課堂上及時應(yīng)答習(xí)題;彈幕式課堂討論;課后數(shù)據(jù)采集和分析（吳玲娟，2019）。

課堂教學(xué)有效性是指在清晰的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握重點與難點;教師在課前，根據(jù)講授內(nèi)容的基本特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，設(shè)計教學(xué)方案，提升教學(xué)的靈活性;教師科學(xué)合理地組織整個課堂教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的積極性，拓展知識面，深化學(xué)生對學(xué)科知識的把握。教師注意將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，教師與學(xué)生之間形成良性互動;教師掌握學(xué)生的知識儲備情況，充分了解其在學(xué)習(xí)方面的基本訴求，教學(xué)向?qū)W生實際需求傾斜;教師積極聽取學(xué)生對教學(xué)過程的建議，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)相長的效果（伍素芬，2011）。

二、基于雨課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式

多位學(xué)者對雨課堂環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了研究（夏海玲，2018;曹野，2019;吳玲娟，張德祿，2019）?；窘虒W(xué)框架可以概括為，課前預(yù)習(xí)：教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過雨課堂PPT，在文字、圖片、音頻和視頻等符號資源構(gòu)建的高仿真語境中，完成背景知識、文化知識等的初步學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生需要初步自主學(xué)習(xí)理論概念，快速閱讀課文，將課文中的語言知識、重點單詞、詞組、重點句型等進(jìn)行學(xué)習(xí)與整理，就所學(xué)內(nèi)容，不懂之處進(jìn)行標(biāo)記、提問，同時提交學(xué)習(xí)報告。

課中線上線下混合式學(xué)習(xí)：師生面對面教學(xué)，結(jié)合雨課堂的屏幕推送功能，對學(xué)生已學(xué)的背景知識、文化知識，以口頭陳述等方式進(jìn)行檢測。學(xué)生就老師課前預(yù)留的問題，展開小組討論;在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，包括課文核心詞匯、搭配和例句等;學(xué)生對課文進(jìn)行功能性分析和批判性分析，即分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、長難句和語篇的銜接手段，推斷作者的態(tài)度并總結(jié)觀點等;學(xué)生進(jìn)行合適性應(yīng)用，即在雨課堂進(jìn)行限時測試;最后，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，即小組合作圍繞課文的話題，在課堂上進(jìn)行輸出練習(xí)。

課后復(fù)習(xí)：學(xué)生可在雨課堂進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，整理課堂筆記，并將課后作業(yè)上傳至雨課堂（吳玲娟，2019）。

三、地方本科院校環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合“雨課堂”的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

雨課堂作為一種智慧教學(xué)工具，尤其適用于包含翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，其在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢是顯而易見的。雨課堂在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間搭建了一座橋梁，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以通過“查看課件”，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)，進(jìn)行診斷性備課，制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃。學(xué)生在課堂上通過手機，參與限時答題和彈幕互動，課堂的靈活性和信息量被大大激活，形成師生互動、生生互動的良好氣氛。學(xué)生可以按下“不懂”按鈕或者通過“彈幕”功能，提出疑問，課中的這些反饋數(shù)據(jù)，也有助于教師把控好課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。再者，雨課堂將手機變成了學(xué)習(xí)工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間得到有效增加和延伸，學(xué)生以圖片、音頻、視頻等形式上傳作業(yè)，極大地保證作業(yè)的獨創(chuàng)性和真實性，教師可以及時反饋和精準(zhǔn)輔導(dǎo)。雨課堂能為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，能夠最大限度地釋放教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的能量，真正地提高課堂效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量（李劍，2019）。

當(dāng)然，雨課堂的良好運行依賴完好的網(wǎng)絡(luò)和電腦的軟件的支持，如果網(wǎng)絡(luò)運行不穩(wěn)定，教室?guī)资畟€甚至上百人同時上網(wǎng)使用雨課堂，它會出現(xiàn)卡頓甚至中斷的情況，極大地影響課堂教學(xué)。在地方本科院校環(huán)境下，受經(jīng)費條件的限制，基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)硬件設(shè)施和教學(xué)資源，與重點高校相比差距較大，這給雨課堂的使用和推廣帶來了極大的阻力。此外，非英語專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)策略不得當(dāng)?shù)忍攸c。而運用雨課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在第二課堂需要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)習(xí)者的自控力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機等都有較高要求。雨課堂教學(xué)環(huán)境，對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)能力有較高要求（夏海玲，2018）。

四、雨課堂環(huán)境下大學(xué)英語有效教學(xué)策略探索

結(jié)合地方本科院校具體的教學(xué)條件和學(xué)生實際情況，對大學(xué)英語課堂是否能實現(xiàn)有效教學(xué)，筆者有以下建議：

1.以雨課堂數(shù)據(jù)收集為依托，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在對大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究中，首先強調(diào)的就是，課堂教學(xué)要以清晰的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。但是程曉堂（2016）指出，“‘教學(xué)目標(biāo)清楚’并不等于‘教學(xué)目標(biāo)正確’。知道自己在做什么并不等于所做的事情是正確的或應(yīng)該做的。” 束定芳（ 2013） 指出，“相當(dāng)一部分（ 教師） 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上顧此失彼或走向極端： 要么過于強調(diào)主題知識拓展，未顧及語言知識講解和能力訓(xùn)練; 要么過于強調(diào)語言知識講解或語言技能訓(xùn)練，不關(guān)心教學(xué)材料中主題內(nèi)容知識的拓展?！?同時，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，很少考慮到學(xué)生的實際情況，或者即使有對學(xué)生的學(xué)情分析，準(zhǔn)確度和精細(xì)度也不高，只能做到大致估計。利用雨課堂可以很好地解決這個問題。教師在課前，根據(jù)講授內(nèi)容的基本特點，結(jié)合對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，可以很好地設(shè)計教學(xué)方案，提升教學(xué)的靈活性。在“預(yù)習(xí)詳情”中，教師可以查看學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的自學(xué)完成情況，通過學(xué)習(xí)報告，自學(xué)感受，評論等信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，確定教學(xué)重點，靈活安排課堂中知識拓展和語言技能訓(xùn)練之間的比例。教師掌握學(xué)生的知識儲備情況，能充分了解其在學(xué)習(xí)方面的基本訴求，教學(xué)才能向?qū)W生實際需求傾斜。

2.重點發(fā)揮雨課堂語言交互環(huán)境的優(yōu)勢，提高課堂互動率和學(xué)生參與度。在對大學(xué)英語課堂互動的研究中，程曉堂（2016）提出，課堂上要做“沒有教師在場且周圍沒有其他學(xué)習(xí)者時，學(xué)生自己無法完成或完成效果不佳的事情。”課堂的核心要素是“相互合作和相互支持”，即師生之間、生生之間的合作和支持?！盁o論是學(xué)習(xí)語言知識，還是訓(xùn)練語言技能，都應(yīng)該盡量以師生互動的形式來實現(xiàn)?！边M(jìn)而，程曉堂（2016）提出， “原則上，課堂上大多數(shù)時間里，應(yīng)該能看到師生之間或生生之間的互動。教師要結(jié)合教學(xué)目的和內(nèi)容，盡量設(shè)計互動型的課堂教學(xué)活動，如分享知識與經(jīng)驗、討論觀點、解決問題、表達(dá)觀點和態(tài)度。教學(xué)活動要聚焦話題和內(nèi)容，而不能聚焦語言知識。大多數(shù)情況下，課堂上的交流、討論等互動活動應(yīng)該是圍繞某個話題及相關(guān)內(nèi)容展開，而不是圍繞某些語言知識或語言形式。教師要學(xué)會使用有助于促進(jìn)互動的課堂話語?；釉捳Z的話輪轉(zhuǎn)換較為頻繁，鼓勵其他人參與，通常使用口語語言?！?/p>

這一點尤其適用于地方本科院校的大學(xué)英語課堂。針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂討論參與度不高等特點，雨課堂的交互功能，無論是限時答題、彈幕互動、投稿還是隨機點名，都為課堂互動注入了活力，并提供了多元的互動形式。教師可以把任何學(xué)生的投稿，推送到其他學(xué)生的手機端，實現(xiàn)知識的分享?？梢酝ㄟ^分組的功能，組織班級討論，解決問題。通過限時答題、彈幕互動，可以把學(xué)生的注意力一直牽引在課堂互動中。用雨課堂組織教學(xué)，可以實現(xiàn)大量的互動，極大提高學(xué)生課堂的參與度。

3.提升教師和學(xué)生信息化數(shù)據(jù)的分析能力，充分利用雨課堂數(shù)據(jù)收集功能，指導(dǎo)教師進(jìn)行過程性評價，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。針對地方本科院校的實際情況，需要以講座或者專門培訓(xùn)的方式，提升教師和學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集和分析能力。以往教師判斷學(xué)生的知識掌握情況，主要靠花費大量時間與精力從作業(yè)、測試和課堂觀察來獲得，這樣的數(shù)據(jù)收集過于零散和模糊，不能全面準(zhǔn)確地指導(dǎo)教師有效調(diào)整教學(xué)。而在雨課堂的“課堂報告中”能清楚地看到課人數(shù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)、課堂投稿等信息。學(xué)生數(shù)據(jù)，對習(xí)題完成情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提供完整立體的數(shù)據(jù)支持。課件數(shù)據(jù)，提供了學(xué)生不懂的課件數(shù)量，還有學(xué)生對課件、習(xí)題的評論，對于這些量化的直觀的報表，如何提取有用數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，利用數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師進(jìn)行過程性評價，都值得教師學(xué)習(xí)。

對學(xué)生而言，雨課堂后臺提供的個性化報表，量化、直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而學(xué)生也需要學(xué)習(xí)如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，針對性地加強練習(xí)。

五、結(jié)語

雨課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)的新型模式，能以科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)，能很好地解決教學(xué)目標(biāo)不清晰、不合理，課堂互動不足，過程性評價模糊等難題，對于教師教和學(xué)生學(xué)，均能有效提高效率，在推進(jìn)教學(xué)軟件和硬件設(shè)施建設(shè)的前提下，可以進(jìn)一步在地方本科院校中的使用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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