嚴(yán)成群

【摘要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中利用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，使學(xué)生更好地理解并掌握新知識(shí)的教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法極為重視學(xué)生的主體地位，符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，能夠有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效的掌握新的知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；學(xué)生主體

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生仍然習(xí)慣等著老師來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不想問(wèn)，無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，他們的問(wèn)題意識(shí)逐漸淡化。為了落實(shí)數(shù)學(xué)新課改理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，于是提出了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為中心和紐帶，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，與教學(xué)教材實(shí)際有效結(jié)合，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法并不是以教師傳授知識(shí)為最終目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探求解決問(wèn)題的方法為目的，即“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，同時(shí)還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程如下。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，有效預(yù)習(xí)

此環(huán)節(jié)以教材文本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師制定各種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)。

第一，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)具體的生活情境或類比等方法提出問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

第二，教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出引領(lǐng)性問(wèn)題。這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成的問(wèn)題要以“雙基”為主，問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、明確，問(wèn)題的難度要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有思考性和層次性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行思考；同時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的梯度，由淺入深，逐步提高。還要注意問(wèn)題能否從不同的角度進(jìn)行思考，最好能做到舉一反三，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生思維的多樣性并能夠啟發(fā)學(xué)生思維的逐步深化。

第三，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上，教師要提供一定的學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用資源去探究獲取新知，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索品質(zhì)，學(xué)會(huì)初步解決問(wèn)題。

第四，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單還要設(shè)置適當(dāng)?shù)目瞻讌^(qū)域。學(xué)生在探索新知的過(guò)程中，必然會(huì)有疑惑和收獲。設(shè)計(jì)空白區(qū)域就是讓學(xué)生去記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑和收獲。學(xué)生將疑惑寫(xiě)下來(lái)，就相當(dāng)于自己給自己提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；而將收獲寫(xiě)下來(lái)，就是學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)所獲得的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

二、課堂探究，掌握新知

教師在上課之前，應(yīng)再設(shè)置1至3個(gè)問(wèn)題給學(xué)生獨(dú)立思考。這一過(guò)程主要是讓教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，只有掌握了具體情況，才可以更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)學(xué)生也可以進(jìn)一步地檢查自己的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)生初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出自學(xué)解決不了的問(wèn)題。接下來(lái)，教師以問(wèn)題導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，利用具體的生活情境和已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，從而形成一個(gè)完整地探究新知的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，老師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在獨(dú)立探索的過(guò)程中，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)新知識(shí)；在與人合作交流的過(guò)程中，逐漸完善自己的想法。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，在自我思考和小組合作探究的過(guò)程中，能夠更好地掌握新的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力，也是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合概括能力。教師課堂上應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，做到清楚，準(zhǔn)確和完整，使課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

三、精練點(diǎn)撥，鞏固提高

精練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不以多取勝，在“穩(wěn)”“實(shí)”上狠下功夫，追求題目質(zhì)量和處理水平。首先要選擇典型題、代表題，在內(nèi)容上要緊緊結(jié)合所學(xué)內(nèi)容并能夠適當(dāng)延伸。在練習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注意練習(xí)方法的多樣化，比如，一題多變反復(fù)練、抓住特點(diǎn)綜合練等等。其次，由于學(xué)生智力上的差別，接受能力和理解能力方面各有不同，我們也要做到因材施教區(qū)別練。后進(jìn)生要主抓基礎(chǔ)題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵；績(jī)優(yōu)生要先掌握基礎(chǔ)題，進(jìn)而再做一定的提高練習(xí)。在學(xué)生做題過(guò)程中，教師要巡回輔導(dǎo)，重點(diǎn)檢查后進(jìn)生的掌握情況。

最后，在講解練習(xí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生把零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行歸納整理、概括總結(jié)，使抽象的東西具體化，最后建立認(rèn)知模型，形成基本技能。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在做練習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：績(jī)優(yōu)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新規(guī)律或者提出新的問(wèn)題，這些通常都不在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)。這種情況下，教師不要一味地否定學(xué)生或者直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)績(jī)優(yōu)生去進(jìn)一步探索?？梢詫⒖?jī)優(yōu)生分成小組，以小組形式去探索新發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，培養(yǎng)績(jī)優(yōu)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也提出：“在科學(xué)研究中，提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題難得多，意義也大”。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，同時(shí)也是將教學(xué)主體由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”的一種非常有效的教學(xué)方法。讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法走進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生善于提問(wèn)，這是一種精湛的教學(xué)藝術(shù)，需要所有教師不斷實(shí)踐和探索。