吉龍飛

摘 要：汽車的電子電工課程屬于基礎(chǔ)性課程，可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，仍舊存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。針對(duì)這一情況，需要教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，優(yōu)化汽車電工電子基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;汽車;電工電子技術(shù);基礎(chǔ)課程

翻轉(zhuǎn)課堂指的是借助現(xiàn)代化的信息平臺(tái)，重新規(guī)劃課堂教學(xué)的時(shí)間，保證教學(xué)內(nèi)容的合理性，最大程度提高課堂教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因而需要教師能制定微課視頻、導(dǎo)學(xué)案等，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中加入微課視頻。

一、汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

第一，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也無(wú)法滿足人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。目前，汽車專業(yè)的電工電子技術(shù)的教材通常都是直接采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教材，這就使得其中部分理論知識(shí)與汽車專業(yè)存在較大差異，無(wú)法完善學(xué)生的知識(shí)體系。并且，有些理論知識(shí)的教學(xué)難度較大，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，但對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該部分知識(shí)并無(wú)太大用處;第二，受到教學(xué)條件的束縛。如今，中職學(xué)校開始采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，但是受到硬性條件的限制，使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍舊只能開展理論知識(shí)的教學(xué)，很多實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只能依靠仿真軟件實(shí)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果不夠理想;第三，學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。很多中職生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也只是從考試成績(jī)的方面入手，這無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的同步提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方法分析

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是，在教學(xué)前利用問(wèn)題等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行課前檢測(cè)，在上課時(shí)與教師和學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在課后進(jìn)行考察和點(diǎn)評(píng)。要想順利實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，那么就需要教師可以遵從以下幾個(gè)原則：第一，促使學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí);第二，鼓勵(lì)學(xué)生完成課前準(zhǔn)備;第三，優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)體系。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂就是改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能擁有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。在汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的改革過(guò)程中，教師需要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)微課視頻，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供各式各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能充分利用這些素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中掌握更多的知識(shí)。教師需要認(rèn)真分析和研究課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體且形象的視頻、圖片、動(dòng)畫等，還要為學(xué)生準(zhǔn)備好電子版教材，附加上相應(yīng)的練習(xí)題。這樣，學(xué)生可以利用課余時(shí)間下載自己想要的資料，完成自主學(xué)習(xí)。

需要注意的是，教師要做的不僅僅是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，還要引導(dǎo)學(xué)生利用這些資料完成自主學(xué)習(xí)[2]。針對(duì)一些具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，具備較強(qiáng)自制力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以主動(dòng)完成知識(shí)的預(yù)習(xí);但是針對(duì)一些能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其需要在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)中，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師需要將微視頻、導(dǎo)學(xué)案等當(dāng)作學(xué)生必須要完成的任務(wù)。同時(shí)，教師還需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將其納入到評(píng)價(jià)體系中，促使學(xué)生能更好地去學(xué)習(xí)知識(shí)。

在正式教學(xué)前，教師還需要進(jìn)行課前檢測(cè)，借此督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，可留出五到十分鐘的時(shí)間，圍繞著微視頻、導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容展開提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)還可以將學(xué)生的回答情況納入到評(píng)價(jià)體系中。教師提問(wèn)的內(nèi)容通常都較為基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果在考試成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)能占有較大分量的話，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此有所提高。

（二）課堂教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂教學(xué)階段也是至關(guān)重要的，同時(shí)也是判斷課堂是否良好翻轉(zhuǎn)的重要元素[3]。在上課時(shí)，教師需要調(diào)整自己的定位，將自己當(dāng)作學(xué)生的引導(dǎo)者，活動(dòng)的指導(dǎo)者，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生可以在課堂中擁有更多的收獲。

例如，在教學(xué)有關(guān)功率因數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在微課中為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如功率因數(shù)提高的原因是什么？提高的方法是什么？學(xué)生需要帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)知識(shí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。在正式上課時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題，學(xué)生之間需要相互交流和討論，找到問(wèn)題的正確答案。教師還可以為學(xué)生再準(zhǔn)備一些問(wèn)題，如借助并聯(lián)電容的方式，功率因數(shù)會(huì)得到有效提升，那么關(guān)聯(lián)的電容是否越大越好呢？原因是什么？感性負(fù)載擁有哪些不同的分類？不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法和思路，通過(guò)討論和交流，學(xué)生能了解更多的想法，也會(huì)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂通常不會(huì)留給學(xué)生過(guò)多的作業(yè)，預(yù)留的作業(yè)也是一些具有較強(qiáng)探究性的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生的操作能力，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。采用這樣的方式，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)互抄作業(yè)的情況，還能讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，圍繞著自己出現(xiàn)的問(wèn)題與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力的同步提高，促使學(xué)生能逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要全面了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，借助微課、導(dǎo)學(xué)案、各類學(xué)習(xí)資源等，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生可以牢牢掌握更多的理論知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的同步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]施福貴.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（11）：54.

[2]吳根忠，李劍清.翻轉(zhuǎn)課堂在“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐探究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2018，40（01）：94-97.

[3]王昌杰.翻轉(zhuǎn)課堂在電工電子技術(shù)課程改革中的應(yīng)用探究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（36）：122-123.