李雯雯 王玲

【摘要】支架式教學(xué)是在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)的教學(xué)方法，對小學(xué)的體育課程教學(xué)有著重要的意義。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)好技能知識(shí)、增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的能力。因此，在《前滾翻》教學(xué)中，我們應(yīng)重視支架式教學(xué)與體操教學(xué)的關(guān)系，將兩者結(jié)合起來，使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);體操;《前滾翻》

支架式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較為重要的推動(dòng)作用。支架式教學(xué)能為學(xué)生建構(gòu)一種理解知識(shí)的概念框架，從而促進(jìn)學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解。其主要是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用“支架”理論幫助學(xué)生搭建一個(gè)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、不斷向上的平臺(tái)，通過該平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，并為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入。這是根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學(xué)生自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。體操在體育教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)體育基本技術(shù)的有效教學(xué)方法之一。恰當(dāng)、合理運(yùn)用體操教學(xué)，對提高和掌握動(dòng)作基本技術(shù)，改善和提高全身協(xié)調(diào)性具有重要作用，而且在激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，全面增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)等方面也有顯著的效果。本文探討了支架式教學(xué)在體操教學(xué)中的作用和價(jià)值，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其牢固掌握體操中的動(dòng)作。

一、支架的概念和體操的概念與種類

“支架”原意是建筑行業(yè)中搭的“腳手架”，這里用來比喻對學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架式教學(xué)是通過提供一套的概念支架來幫助學(xué)生理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。借助支架，學(xué)生能夠逐步獨(dú)立探索并解決問題，從而達(dá)到獨(dú)立建構(gòu)意義的境界。簡言之，教師通過支架（教師的幫助）把管理、學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，然后撤去支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

體操是通過徒手或手持輕器械進(jìn)行各種身體操練，完成各種類型和不同難度的具有一定藝術(shù)的單個(gè)動(dòng)作或成套動(dòng)作，借以實(shí)現(xiàn)體育任務(wù)的一種手段。體操是所有體操項(xiàng)目的總稱，包括競技體操、藝術(shù)體操 、蹦床等奧運(yùn)項(xiàng)目，以及競技健美操、技巧運(yùn)動(dòng)等非奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，其中，競技體操男子項(xiàng)目有自由體操、鞍馬、吊環(huán)、跳馬、雙杠、單杠六項(xiàng)，女子項(xiàng)目有跳馬、高低杠、平衡木、自由體操四項(xiàng)。

二、支架式教學(xué)模式與體操教學(xué)模式的關(guān)系

“支架”最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出的，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由教師、父母、同學(xué)及其他人為其所提供的解決學(xué)生本身原本無法解決的問題的輔助物，都能夠被稱為支架。而支架式教學(xué)，則是在支架理論之上而產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，其主要是指在教學(xué)的過程中，教師通過為學(xué)生搭建“支架”的方式，幫助學(xué)生解決其原本解決不了的問題，使學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的理解和消化，并為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

支架式教學(xué)已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)模式，并在教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，起到了較為良好的應(yīng)用效果。而我們的體操教學(xué)模式與支架式教學(xué)模式不謀而合，都是通過搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)來教授學(xué)生掌握技能。由于我們學(xué)校是以體操為特色，在教學(xué)中，教師每學(xué)期都會(huì)安排體操課程進(jìn)行教學(xué)。具體內(nèi)容如表1所示。

三、支架式教學(xué)在體操課中的實(shí)踐運(yùn)用

1.支架式教學(xué)在《前滾翻》教學(xué)中的運(yùn)用

體操是每個(gè)學(xué)期都會(huì)教授的課程，本文針對《前滾翻》這堂課學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分析。本課是教授前滾翻，每人都需要一塊墊子。首先，課程開始部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲，教師帶領(lǐng)學(xué)生一路縱隊(duì)進(jìn)行長方形繞場慢跑，在慢跑的過程中進(jìn)行游戲，教師喊數(shù)字2，兩個(gè)學(xué)生就抱在一起，沒找到伙伴的學(xué)生就會(huì)有一個(gè)小小的懲罰，青蛙跳2個(gè)。其次，在基本環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生在墊子上進(jìn)行“搖小船”動(dòng)作練習(xí)（學(xué)生坐在墊子上大腿緊貼胸部，小腿緊貼大腿，雙手抱住小腿），讓學(xué)生嘗試滾動(dòng)練習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再給學(xué)生提出問題：“你們知道前滾翻是怎么做的嗎？”讓學(xué)生帶著問題思考，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望。再次，教師講解正確的前滾翻動(dòng)作要領(lǐng)：（1）蹲撐，重心前移;（2）兩腿蹬直離地，同時(shí)屈膝、低頭、含胸、提臀，以頭的后部在兩手支點(diǎn)前著墊，依次經(jīng)頸、背、腰、臀向前滾動(dòng);（3）當(dāng)滾至背部著墊時(shí)迅速收腹屈膝，上體緊跟大腿團(tuán)身抱膝蹲立。通過示范與講解，學(xué)生對動(dòng)作有了一個(gè)初步的概念，這時(shí)教師再撤去“支架”引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，兩人一組相互討論。自主練習(xí)時(shí)教師巡視指導(dǎo)，講解示范動(dòng)作后組織學(xué)生聽口令進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中教師巡視觀看，統(tǒng)計(jì)學(xué)生練習(xí)時(shí)掌握的程度，提示前滾翻時(shí)低頭、含胸這一要領(lǐng)。最后，教師要求學(xué)生展示自己所學(xué)的成果，其余學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。主要內(nèi)容教授完后，為了不讓學(xué)生覺得無趣，教師會(huì)加入一個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓整堂課充滿趣味性。目前，體育課提倡“一物多用”來教授課程，為了充分利用墊子，游戲以攀爬為動(dòng)作要領(lǐng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在墊子上進(jìn)行。

2.支架式教學(xué)在《前滾翻》教學(xué)中的反思

本課是筆者剛?cè)肼毜谝粋€(gè)學(xué)期上的課，在開始部分，筆者讓學(xué)生以一路縱隊(duì)進(jìn)行長方形繞場慢跑，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲，學(xué)生雖然積極參與，但因?yàn)楣P者提前把體操墊放于每位學(xué)生的前面，學(xué)生活動(dòng)起來就有一個(gè)局限性。要想讓學(xué)生更好地活動(dòng)開，教師可以把體操墊放于每組排頭的學(xué)生右邊，需要用墊子時(shí)讓排頭學(xué)生以接力的形式傳給每位學(xué)生，這樣既能活躍氣氛，又能使學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。如何更好地讓每位學(xué)生參與其中？首先，語言的引導(dǎo)非常重要，例如，三、四組向后轉(zhuǎn)，全體齊步走，到線之后讓他們停下，再向后轉(zhuǎn)，地上的墊子由二、三組第一個(gè)學(xué)生回收，擺放墊子由教師先示范再讓學(xué)生擺放，這既可以訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，又可以發(fā)展他們的動(dòng)手能力?；A(chǔ)部分中，學(xué)生以筆者提出的問題一步步地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，這四個(gè)環(huán)節(jié)就是引用支架式教學(xué)來教授學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的。在實(shí)習(xí)時(shí)，帶筆者的師父說過一句話：“學(xué)生猶如一張白紙，我們應(yīng)該一開始就教授正確的動(dòng)作要領(lǐng)?！边@句話一直在筆者腦海中浮現(xiàn)。我們所教授的體育課程就應(yīng)該以支架式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

在教授完《前滾翻》后，筆者以攀爬這個(gè)游戲來結(jié)束這堂課，學(xué)生參與度非常高。但由于筆者事先沒有考慮到墊子放在地板會(huì)滑動(dòng)，學(xué)生在上面攀爬時(shí)出現(xiàn)了隊(duì)伍混亂。課后筆者反思，可以將攀爬換成繞墊子跑，跑的形式可以是蛇形的。游戲結(jié)束后排成四列橫隊(duì)時(shí)，可以用哨音1-2-1的口令讓他們踏步集合，學(xué)生聽到口令、看到老師的集合動(dòng)作后會(huì)自覺地站好隊(duì)伍，這樣的集合方法整齊又美觀。

四、支架式教學(xué)在體操課中的作用與意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體操的種類很多，競技類體操雖難度很高，但還是有一小部分項(xiàng)目適合小學(xué)生。例如，前滾翻是低年級小學(xué)生較感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它既可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支架式教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“搭建腳手架”，而《前滾翻》一課中有一個(gè)團(tuán)身緊的動(dòng)作，筆者以“搖小船”這一動(dòng)作來進(jìn)行練習(xí)，一方面是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了提高學(xué)生分析動(dòng)作的能力?！皳u小船”這一環(huán)節(jié)，不是單單地為了游戲而游戲，而是為了下面的主教材設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，具有鋪墊作用。

2.使學(xué)生更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)

教師通過提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索動(dòng)作要領(lǐng)，最后示范與講解正確的動(dòng)作，能使學(xué)生更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生對動(dòng)作有一定的了解時(shí)，教師示范與講解正確的動(dòng)作要領(lǐng)能起到鞏固的作用。就像學(xué)生在一張白紙上面寫字，教師可以出示一個(gè)字，先讓他照著寫，在他寫的同時(shí)，教師可以觀察他寫的筆畫是否正確，然后講解這個(gè)字正確的寫法，從而讓學(xué)生更好地掌握寫字要領(lǐng)。就如本課中正面雙手墊球，教師運(yùn)用支架式教學(xué)法給予學(xué)生探索的時(shí)間，讓其用自己的方法來掌握動(dòng)作，等學(xué)生有了初步的概念后，教師再教授正確的方法，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)生能力，讓他們產(chǎn)生探索的欲望。現(xiàn)在的教學(xué)不能僅僅依靠教師教，而是需要學(xué)生自己動(dòng)腦，勇于嘗試，自己探索其中的奧秘，這樣學(xué)生才能真正有所收獲。

五、結(jié)語

在體操課堂教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，是將知識(shí)難點(diǎn)簡單化，加強(qiáng)學(xué)生理解和掌握的最佳途徑。而支架式教學(xué)已貫穿體育課教學(xué)，其不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更快地掌握體操動(dòng)作，還能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙重提升?？傊?，學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)知識(shí)才是最重要的，教學(xué)只是手段，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

侯紅娟.“支架式”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2007.