李代寬

【摘? 要】語(yǔ)文是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是影響學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素?；谶@種情況，在教育事業(yè)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念不斷深入的環(huán)境下，為更好地滿(mǎn)足教育要求，教學(xué)工作者就要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行積極的思考與創(chuàng)新，對(duì)高素質(zhì)人才進(jìn)行有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)方法;思考探究

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師都將重點(diǎn)放在范文的結(jié)構(gòu)與情感深度解析中，以知識(shí)記憶的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，本文結(jié)合實(shí)際，針對(duì)高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式提出幾點(diǎn)建議。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)工作者的主體意識(shí)過(guò)強(qiáng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都將自己放在教學(xué)的主體位置中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容主要以講解為主，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣一來(lái)不僅無(wú)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面了解，還會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散造成一定制約，無(wú)法有效地提高學(xué)生的分析能力與思考能力。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師都對(duì)閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為閱讀不需要進(jìn)行刻意的教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力以及寫(xiě)作能力都造成十分嚴(yán)重的影響。

（二）未發(fā)揮閱讀教學(xué)的教育功能

對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，重要目的在于對(duì)學(xué)生的思考能力以及對(duì)事物的認(rèn)知能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備，并為學(xué)生的思維拓展提供有利的保障。但是，就實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，大多數(shù)教師只是將語(yǔ)文教學(xué)作為應(yīng)對(duì)高考的學(xué)習(xí)手段，沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)對(duì)高考而閱讀，學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)，根本無(wú)法在閱讀教學(xué)中體會(huì)到樂(lè)趣，更不用說(shuō)發(fā)揮閱讀教學(xué)的魅力，從而導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式缺乏多樣化

高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容豐富多樣，能夠通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，但是在高中語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師都缺乏對(duì)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，導(dǎo)致形式過(guò)于單一，內(nèi)容過(guò)于枯燥，無(wú)法提高學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)功能無(wú)法被充分發(fā)揮出來(lái)。

（四）缺乏閱讀的廣度

就閱讀本身而言，其屬于一件十分枯燥的事情，如果缺乏正確的引導(dǎo)，大多數(shù)高中生并沒(méi)有閱讀的習(xí)慣與閱讀興趣，再加上在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教學(xué)工作者總是忽略文學(xué)作品的人文性，而將理性強(qiáng)行加入其中，從而對(duì)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮造成一定的影響。另外，大多數(shù)教學(xué)工作者在閱讀教學(xué)時(shí)都存在“閱讀是為了做題”的觀念，認(rèn)為閱讀主要是為做題服務(wù)，并在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行判定時(shí)，也將做題的準(zhǔn)確性作為重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)方法存在片面性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。另外，做題時(shí)，針對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容只是進(jìn)行大致意思的了解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏廣度，不利于其閱讀能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

（一）活躍課堂氛圍

高中階段的學(xué)生正處于青春活力的階段，面對(duì)生活積極向上，對(duì)事物充分好奇心，那么在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要充分適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)進(jìn)行引入，以更好地活躍課堂氛圍。

例如，在對(duì)高中語(yǔ)文教材中《荷塘月色》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生真切感受到荷塘的美景，體會(huì)到作者的心境，首先教師可以對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，以圖片的形式為學(xué)生介紹作者的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解;其次，為學(xué)生播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生就能更好地融入文章氛圍當(dāng)中;然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，將自己所理解的“荷塘月色”通過(guò)繪畫(huà)的形式進(jìn)行描述;最后再通過(guò)屏幕將荷塘月色真正的景色展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，這樣一來(lái)，不僅能夠充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并提升視覺(jué)的直觀感受，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與理解能力得到有效提高。

（二）積極開(kāi)展體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，在講授理念知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建多樣性與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并針對(duì)活動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考與探究，以更好地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與技能進(jìn)行有效培養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好進(jìn)行全面考慮，在充分提高學(xué)生閱讀熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)人文素養(yǎng)、欣賞、閱讀等內(nèi)容進(jìn)行滲透。

例如，在對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)閱讀欣賞、閱讀講述、讀后感等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及愛(ài)好進(jìn)行自主性選擇，這樣一來(lái)，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行有效激發(fā)，同時(shí)學(xué)生為了更好地完成實(shí)踐活動(dòng)，得到教師的夸獎(jiǎng)也會(huì)對(duì)大量的閱讀資料進(jìn)行翻閱，在這一過(guò)程中，同樣能夠?qū)W(xué)生的欣賞能力與閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使其能夠自己所搜集的閱讀文本進(jìn)行含義與情感的深入性探究，從而激發(fā)自身的情感與閱讀文本充分結(jié)合，在豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為其寫(xiě)作能力的提升提供有利保障。

（三）尊重學(xué)生的閱讀成果

在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與合理的教學(xué)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)與愉悅的生活情緒。所以在實(shí)際的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，為學(xué)生預(yù)留出消化與鞏固閱讀知識(shí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究，并給予學(xué)生閱讀成果充分的尊重，如學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的情感表達(dá)，對(duì)問(wèn)題的思考結(jié)果、作業(yè)的完成水平以及閱讀效果評(píng)價(jià)等，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀責(zé)任感，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在對(duì)高中教材中《項(xiàng)鏈》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其主要是通過(guò)對(duì)馬蒂爾德悲慘的大半生經(jīng)歷進(jìn)行描述，用倒霉的1月18日為中心的時(shí)間以及10年后與佛來(lái)思節(jié)夫人邂逅的一天進(jìn)行了詳細(xì)描述，既體現(xiàn)了作者對(duì)內(nèi)容的精雕細(xì)琢，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)高度藝術(shù)的描繪，巧妙地將除此以外的歲月一帶而過(guò)，直到文章的結(jié)尾，大家才知道，幫助主人公出風(fēng)頭同時(shí)又讓其倒霉了半生的鉆石項(xiàng)鏈原來(lái)是贗品，價(jià)值只有五法郎。

本來(lái)作者對(duì)路瓦栽夫人守信用，肯承擔(dān)責(zé)任以及忍辱負(fù)重的精神還比較尊重，但是又改變觀點(diǎn)，覺(jué)得她是因?yàn)樘摌s，屬于活該。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要開(kāi)展的重要工作內(nèi)容，閱讀教學(xué)效果也是影響學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力水平能否有效培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。基于這種情況，就需要教師充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯? 林 娟）

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