司莉

【摘? 要】語言作為人類進(jìn)行交流與溝通的關(guān)鍵性工具，而幼兒階段的人類是其語言能力形成的黃金時(shí)期，所以需要重視這一階段的語言教學(xué)工作。然而，縱觀部分幼兒園所開展的語言教學(xué)實(shí)際情況來看還存在一定問題，我認(rèn)為要想提高幼兒園的語言教學(xué)實(shí)效，需要找到針對(duì)性的解決措施。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué);問題;解決措施

科學(xué)研究表明，3～6歲的幼兒正處在大腦發(fā)育的黃金階段，更是其語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而所謂語言能力實(shí)際上包括語音、詞匯、語法以及語言交際能力等，可見在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一定要重視做好語言教學(xué)工作，才能對(duì)幼兒的語言興趣形成良好激發(fā)，促進(jìn)其語言能力的長(zhǎng)足進(jìn)步。然而，由于諸多因素的影響而導(dǎo)致存在的問題眾多，所以身為教育工作者一定要找到科學(xué)合理的解決措施，更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。

一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題

1.語言教學(xué)活動(dòng)主體不明確。幼兒園所開展的語言教學(xué)參與者主要是教師與幼兒，但值得注意的是幼兒才是整個(gè)語言教學(xué)的主體。然而，目前許多幼兒園在語言教學(xué)過程中，多數(shù)教師在不斷說教，希望通過更多的理論講解讓幼兒明白語言如何運(yùn)用，但這種教學(xué)方法明顯存在不足之處。實(shí)際上針對(duì)幼兒階段的孩子展開的語言教學(xué)，一定要他們自己參與其中，而幼兒園這種主體不明確的做法會(huì)大大降低幼兒對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而教學(xué)實(shí)效無法凸顯;2.語言教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不足。

幼兒園在開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也會(huì)存在一定的目標(biāo)模糊情況，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)施缺乏針對(duì)性。很多時(shí)候教師為了讓幼兒在教學(xué)中獲取到更多的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，會(huì)開展“綜合型”的語言教學(xué)活動(dòng)，但這種活動(dòng)毫無針對(duì)性，只是讓幼兒去認(rèn)識(shí)事物以及鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)，這種無針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒的語言能力提升并無明顯效果。

二、解決幼兒園語言教學(xué)存在問題的有效措施

（一）激發(fā)幼兒語言表達(dá)興趣與提高語言能力

對(duì)于幼兒來講，要發(fā)展其語言能力，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠激發(fā)他們語言表達(dá)興趣的環(huán)境，讓幼兒可以在這一環(huán)境當(dāng)中想說、敢說、會(huì)說且有話可說。所以，落實(shí)到幼兒園的教育教學(xué)工作當(dāng)中，需要對(duì)每一個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)有所把握，然而以大部分幼兒感興趣的事物或話題著手，其激發(fā)幼兒積極主動(dòng)表達(dá)的欲望，從而將心中所感所想呈現(xiàn)出來，達(dá)到提高他們語言能力的目的。

1.讓幼兒想說。在幼兒語言教學(xué)過程中，要找到幼兒的興趣點(diǎn)，并且把握住幼兒喜歡被教師肯定、表揚(yáng)的性格特點(diǎn)，要多以鼓勵(lì)的手段展開教學(xué)，比如以小星星、小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)方式，以此刺激幼兒語言表達(dá)的欲望，引導(dǎo)他們與其他小朋友進(jìn)行交流，把心中所想準(zhǔn)確地告知給同伴或教師。同時(shí)，教師對(duì)于語言表達(dá)流暢且意思準(zhǔn)確的幼兒要給予及時(shí)肯定，如豎大拇指、帶領(lǐng)全班鼓掌、獎(jiǎng)勵(lì)小星星等方式。如果個(gè)別幼兒的性格較為內(nèi)向，平時(shí)不善于表達(dá)，那么教師可對(duì)其單獨(dú)聊天，耐心地引導(dǎo)交流，通常幼兒會(huì)更愿意與年齡相仿的小朋友交談，所以對(duì)于這部分幼兒可引導(dǎo)其與同桌先交談，一步步克服心理障礙之后，再與其他小朋友交談、與教師交談、與陌生人交談，最后可以在全班幼兒面前勇敢地表達(dá)自己。

2.讓幼兒敢說。在實(shí)際的幼兒教學(xué)過程中，我們會(huì)看到部分幼兒想說，但因?yàn)槟撤N原因而不敢說。所以，教師要想辦法為這部分幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的交流環(huán)境以及表達(dá)機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒消除心理障礙，想說便敢說出來。比如在幼兒園的語言教學(xué)中，可嘗試著組織“小小主持人”“故事大王”“我有問題問爸媽”“比比誰說得好”等一系列活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將身邊的所見所聞?dòng)赂业胤窒斫o大家，當(dāng)幼兒體會(huì)到了分享的愉快之后，其語言表達(dá)自信便會(huì)得到激發(fā)，從而養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣。

3.讓幼兒會(huì)說。當(dāng)幼兒想說且敢說時(shí)，很多時(shí)候因?yàn)槟挲g小而導(dǎo)致表達(dá)不清晰，不知道怎么說才能表達(dá)心中所想。面對(duì)這一情況，教師需要將重點(diǎn)聚焦于如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行完整表達(dá)方面，確保幼兒將話說清楚、說生動(dòng)。比如春天到了，教師們帶領(lǐng)幼兒前往幼兒園附近的公園進(jìn)行春游活動(dòng)，那么可給幼兒安排這樣的人物：“孩子們，今天我們來到了美麗的公園里面游玩，但是我們除了欣賞美麗的風(fēng)景之外，還有一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，那就是看看公園里面花草樹木的變化，然后比一比誰觀察得更仔細(xì)，誰說得更準(zhǔn)確！”在這樣的引導(dǎo)下，有的幼兒會(huì)說：“河邊的柳樹長(zhǎng)出嫩芽了，是綠色的！”幼兒通過仔細(xì)觀察與討論、想象，能夠在愉悅的環(huán)境中表達(dá)出自己所見所聞，是對(duì)其口語表達(dá)能力的有效發(fā)展。

4.讓幼兒有話可說。很多時(shí)候我們能看到幼兒因?yàn)檎J(rèn)知能力的不足，對(duì)某件事物多說幾次之后便沒有了新鮮的話題，導(dǎo)致只能重復(fù)性地講之前的故事和話題。所以，為確保幼兒有更多的故事和話題可講，教師需要多引導(dǎo)幼兒去觀察身邊的人事物，多聽爸媽講故事、收聽兒童故事廣播等，從而不斷豐富幼兒的生活，讓他們有話可說。

（二）采取游戲化策略展開語言教學(xué)

幼兒的語言能力形成需要在自然的使用和交流過程中實(shí)現(xiàn)，所以為了提升幼兒的語言表達(dá)水平，則需要想辦法為其創(chuàng)造良好的交流機(jī)會(huì)與環(huán)境。而游戲活動(dòng)作為幼兒園最常用的教學(xué)方式，同樣也是利于幼兒表達(dá)的活動(dòng)，教師則可將語言教學(xué)與游戲教學(xué)充分結(jié)合。

比如，在語言課上可開展“漢字的朋友”這一游戲，先讓幼兒在眾多漢字卡片中挑選其中一個(gè)，然后用投影儀呈現(xiàn)出眾多與漢字相關(guān)的圖形，讓幼兒結(jié)合自己所選的漢字去指出相應(yīng)的圖形;又如可以開展“找朋友游戲”，在不同的幼兒身上貼上拼音的聲母或韻母，讓幼兒通過彼此觀察進(jìn)行組合，從而合體成為一個(gè)正確的讀音且將其讀出來。如此一來，在豐富多元的游戲活動(dòng)當(dāng)中，幼兒從中能夠?qū)W習(xí)到語言相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也在競(jìng)爭(zhēng)過程中提高了自信，語言表達(dá)的欲望則更加強(qiáng)烈。

（三）巧用幼兒文學(xué)作品展開語言教學(xué)

一方面，可開展講故事活動(dòng)。講故事作為幼兒園語言教學(xué)中的關(guān)鍵手段，不僅與幼兒的思維習(xí)慣相符，同時(shí)也憑借其幽默、生動(dòng)的特點(diǎn)深深吸引著幼兒，所以深受幼兒喜愛，對(duì)于語言能力的培養(yǎng)有著重要作用。所以，在語言教學(xué)過程中，教師可經(jīng)常性地講故事。另一方面，可通過兒歌和散文展開教學(xué)。實(shí)際上3～6歲的幼兒屬于記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，兒歌與散文作為幼兒文學(xué)的關(guān)鍵組成，不僅能夠豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是能夠促進(jìn)幼兒觀察、想象、記憶等認(rèn)知能力的發(fā)展，并且能夠?qū)τ變赫Z言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行高效培養(yǎng)。所以，教師需要多選擇一些有著豐富想象力和生動(dòng)語言的兒歌、散文作為語言教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

（四）重視家園合作開展語言教學(xué)

幼兒的語言能力發(fā)展除了幼兒園教師的引導(dǎo)和教育之外，家庭語言環(huán)境對(duì)其影響同樣非常深刻，所以通過有效的家園合作，能更好地推動(dòng)幼兒語言能力的發(fā)展。具體來講，幼兒園可多開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等一系列活動(dòng)，在教育專家的指導(dǎo)下讓家長(zhǎng)意識(shí)到平日家庭生活中的言行舉止會(huì)對(duì)孩子的語言能力發(fā)展形成深遠(yuǎn)影響，從而積極改變陳舊的教育觀念，在更科學(xué)的理念指導(dǎo)下去積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，保證幼兒在文明語言環(huán)境中發(fā)展語言能力。正因?yàn)榧彝ソo予的溫暖和鼓勵(lì)，讓幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中心理產(chǎn)生安全感，所以更愿意接受外界語言信息，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美好，從而積極主動(dòng)地去表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提高。

三、結(jié)語

對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的事情，身為教師一定要在幼兒語言形成的關(guān)鍵階段去耐心地觀察和引導(dǎo)，并且在日常的語言教學(xué)和生活當(dāng)中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)更多利于語言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、會(huì)說且有話可說，同時(shí)還應(yīng)把握好所有利于語言教學(xué)的契機(jī)，去鍛煉幼兒的語言能力，從而在寬松自在的環(huán)境中發(fā)展語言能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙雅蘭.淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)的新思路[J].教學(xué)研究，2009（3）.