武生花

【摘? 要】隨著教育改革的不斷深入、完善，學(xué)校教育首先在環(huán)境上發(fā)生了巨大變化。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校與城市學(xué)校合并，一些偏僻地方為了孩子們受到與大城市孩子同等教育，實(shí)行異地辦學(xué)，把學(xué)生托管于異地學(xué)校。孩子們離開(kāi)家到城市、到異地接受教育，在這個(gè)人生的第一次改變中有些孩子就表現(xiàn)出一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);心理健康

我曾兩次隨牧區(qū)初中畢業(yè)的學(xué)生到幾百公里之外城市學(xué)校管理學(xué)生，在管理中遇到了許多孩子離家之后的各種心理問(wèn)題。在與孩子、家長(zhǎng)與新教師溝通交流中深深認(rèn)識(shí)到孩子的心理健康教育是循序漸進(jìn)的。心理衛(wèi)生課是教育的一條渠道，在其他科目中，尤其語(yǔ)文教學(xué)，不能僅僅把語(yǔ)文作為傳授知識(shí)的工具，而是要擔(dān)負(fù)多方面的責(zé)任，這是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)，關(guān)懷孩子的終極發(fā)展，重視孩子的心理健康教育。

一、語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)生活密切相關(guān)，教材中所選的課文內(nèi)容，關(guān)注人類社會(huì)的存亡，關(guān)注自然的變化，關(guān)注人和自然的和諧發(fā)展;在處理民族文化與外國(guó)文化時(shí)，提倡理解和尊重，體現(xiàn)了現(xiàn)代人類社會(huì)中的平等、互尊的民主思想;關(guān)注當(dāng)代文化生活，重視人的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的正確導(dǎo)向，教材內(nèi)容人文性很強(qiáng)。所選文章，文質(zhì)兼美，文情并茂，是適合青少年知識(shí)的需求與心理健康發(fā)展的典范材料。這些文章內(nèi)容，有豐富高尚的情感價(jià)值取向，有愛(ài)憎分明的人格魅力，有拾金不昧的高尚品質(zhì)，有見(jiàn)義勇為的浩然正氣等，這一系列內(nèi)容都有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。因此，我們語(yǔ)文教師要分析教材，挖掘教材蘊(yùn)涵的哲學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、道德、品質(zhì)、意志、情感等方面的人文教育的精髓，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》時(shí)，我們可以講講蘇東坡被貶黃州之后所經(jīng)歷的種種生計(jì)之苦后那種對(duì)生活釋然、淡然、超然的態(tài)度，理解東坡先生的豁達(dá)，理解東坡先生的那句“此心安處是吾鄉(xiāng)”成為世世代代背井離鄉(xiāng)者的激勵(lì)深刻內(nèi)涵。

九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生理解歐陽(yáng)修內(nèi)心的追求——與民同樂(lè)。讓學(xué)生理解當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有所追求的時(shí)候，當(dāng)一人為人民做了他該做的事時(shí)，自身也就快樂(lè)滿足了。

二、語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育

現(xiàn)在的孩子，生活富裕，孩子們?cè)诩視r(shí)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。有的孩子覺(jué)得自己就是不學(xué)習(xí)，家里的富有足以讓他很好地生活，讓一些孩子失去求知的興趣。為改變這種想法，我們?cè)谥v授《生命的意義》一文時(shí)，充分地讓孩子去理解生命的意義，理解格言“奮斗來(lái)的生命是最美麗的”所含的深意。

除了挖掘教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，還指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》及更多的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生理解讀書(shū)與不讀書(shū)是不一樣的生活，精神的富有者，生活的質(zhì)量遠(yuǎn)高于物質(zhì)的富裕者的生活質(zhì)量。

我們教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展對(duì)社會(huì)有用的人。語(yǔ)文的工具性是讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，語(yǔ)文的人文性是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教會(huì)學(xué)生做人。比如人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中蒲松齡的《狼》，在分析課文中滲入：面對(duì)強(qiáng)敵，心存畏懼，一味遷就是不能解決問(wèn)題的，要學(xué)會(huì)用智。外延到讓學(xué)生討論：在生活中怎樣與狼一樣狡猾惡毒的敵人打交道？把文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維以及判斷評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力，由文中所寫(xiě)狼的狡猾而想到社會(huì)上一些人的用心之險(xiǎn)惡。讓孩子學(xué)會(huì)怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì)及社會(huì)的人。

《生于憂患，死于安樂(lè)》，文章一開(kāi)篇就列舉了六位歷史人物歷經(jīng)了磨難而后才有所作為。為幫助學(xué)生更好理解，我們可以補(bǔ)充學(xué)生感興趣、熟知的人物事例。如：華特·迪士尼之所以能設(shè)計(jì)出風(fēng)靡全球的卡通米老鼠形象，是因?yàn)樗嗄昱c老鼠生活在同一個(gè)環(huán)境中……稍一提示，學(xué)生立即活躍起來(lái)，列舉了許多例子出來(lái)，并且很快出來(lái)了結(jié)論：不經(jīng)風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹;梅花香自苦寒來(lái);認(rèn)識(shí)生活的不易，苦難使人堅(jiān)韌，有對(duì)手才能使自己更堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)會(huì)幫助，傳遞愛(ài)心。人是與人一起生活的，不是孤獨(dú)的人。人教版七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》，只有心懷愛(ài)心，你關(guān)心別人，你也會(huì)得到別人的幫助，學(xué)會(huì)與人友好相處，相互幫助的道理。初中語(yǔ)文是初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，它自身具有很強(qiáng)的人文特點(diǎn)和很強(qiáng)的知識(shí)性。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)情趣和鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格具有很大的作用，教師要利用好教材，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三、語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注心理健康教育

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在新的教育觀念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)。要深入學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理需要，注重學(xué)生良好人格的培養(yǎng)。初中生處于生理、心理發(fā)展的特殊年齡階段，學(xué)生心理是多樣性，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。我們了解到，學(xué)生住校學(xué)習(xí)，有些學(xué)生因與同學(xué)、教師相處不好，內(nèi)心不快而逃課、輟學(xué)。問(wèn)題的出現(xiàn)是孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)如何與他人相處?，F(xiàn)在的孩子，在家都是寶貝，受不得一點(diǎn)委屈，還不讓人說(shuō)，豈不知他們的脾氣到了集體中很難被別人接受，很難與他人相融。

學(xué)生在集體生活中出現(xiàn)：懶于打熱水而用別人的被責(zé)罵;懶于打掃集體衛(wèi)生或不講究個(gè)人衛(wèi)生被別人排擠;嫌別人這，討厭別人那，看不慣這個(gè)人，看不慣那個(gè)人……其結(jié)果自己成了不受歡迎的人。

作為語(yǔ)文教師，我們要利用教材中的內(nèi)容，教給孩子做人的道理。任何人，任何事的存在、出現(xiàn)，都是合理的。學(xué)會(huì)大度，學(xué)會(huì)忍讓，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，最關(guān)鍵是學(xué)會(huì)尊重人，手腳勤快，不怕吃虧，才能與同學(xué)愉快相處。

四、讀書(shū)、寫(xiě)作提高孩子們的心理素養(yǎng)

讀書(shū)使孩子走進(jìn)一個(gè)博大的世界，提前完成人生的體驗(yàn)，修正自己的人生軌跡。教師可以給學(xué)生推薦一些經(jīng)典名著閱讀。名著之所以成為名著，是作者用一生的經(jīng)歷和一生的感悟，用生命用鮮血寫(xiě)出來(lái)的，經(jīng)過(guò)了時(shí)間的歷練，蘊(yùn)含著真正的思想，沉淀了深刻的價(jià)值，有著永恒的真、善、美。引導(dǎo)閱讀經(jīng)典名著，有利于學(xué)生陶冶性情，提高審美情趣。經(jīng)典名著給人以審美的愉悅，使人獲得美的享受和精神上的愉悅，從而陶冶性情，提高審美情趣。在閱讀經(jīng)典名著時(shí)，學(xué)生總會(huì)對(duì)作品的內(nèi)容如人物的行為、命運(yùn)和種種生活情景，在感情上產(chǎn)生強(qiáng)度不一的反應(yīng)，引起或優(yōu)美，或丑惡，或崇高，或卑劣，或悲痛，或可笑的感覺(jué)，讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴。在潛移默化作用下，學(xué)生可以從這些經(jīng)典名著的作家身上或從作品的形象上學(xué)到許多優(yōu)秀的品質(zhì)、健康的思想情感、積極向上的生活態(tài)度，有助于學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，完善自身人格。

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要完成的任務(wù)。語(yǔ)文課中的寫(xiě)作訓(xùn)練是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的極好途徑，也是學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適的最好形式。我們可以通過(guò)寫(xiě)日記、寫(xiě)作文，讓學(xué)生把內(nèi)心的不悅、內(nèi)心的思考袒露出來(lái)，反映出學(xué)生情緒。語(yǔ)文教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生不良的認(rèn)知態(tài)度，不良的心理加以指導(dǎo)與疏導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)還可以開(kāi)展各種活動(dòng)，如演講、講故事比賽，讓全員參加，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，克服畏難、緊張、羞怯心理，挑戰(zhàn)自我，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分必要，也是可行的。教師在授課過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情緒、人格等心理因素，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，還能收獲良好的教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育同步進(jìn)行、相互促進(jìn)，是我們的教學(xué)真正成為“人”的教育，使每個(gè)孩子有健康向上的心理素養(yǎng)，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯? 林 娟）

[參考文獻(xiàn)]

[1]李長(zhǎng)青.要在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心里健康教育[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（04）.

[2]柴超.情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（05）.

[3]嚴(yán)俊.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（06）.