濮正金

【摘? 要】小學(xué)語文的拼音教學(xué)往往是在拼音課堂當(dāng)中進行，在課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂導(dǎo)入是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)，所謂“好的開始是成功的一半”。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生樂趣、調(diào)動學(xué)生思考的責(zé)任，對于整節(jié)課來說非常重要，因為它處在整堂課最開始的階段，所以課堂導(dǎo)入很大程度上決定著整堂課的教學(xué)氛圍，如果課堂導(dǎo)入生動有趣，又切合知識點，那么學(xué)生對課堂接下來的環(huán)節(jié)就會有比較高的參與度;如果課堂導(dǎo)入枯燥乏味，那么學(xué)生對整堂課的心態(tài)就會變得消極，這充分說明了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，所以教師在進行小學(xué)語文拼音課堂導(dǎo)入時，就需要選擇一個合適的方法進行導(dǎo)入，與時俱進，利用微課的手段，可以為小學(xué)語文課堂導(dǎo)入增加成功幾率。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;拼音教學(xué);分析

一、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生剛剛進入學(xué)習(xí)的校園，對一切事情都充滿新鮮感。小學(xué)生天生對新鮮的事物充滿強烈的好奇心和求知欲，教師在進行小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)時，一定不能打壓學(xué)生的天性，而是要借助學(xué)生的天性來提高教學(xué)質(zhì)量。教師要應(yīng)用學(xué)生的心理特征，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采取靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力。然而當(dāng)前小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)多采用單一的教學(xué)形式，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生就會覺得漢語拼音的教學(xué)是無趣枯燥的，由此很難集中注意力進行學(xué)習(xí)。對于漢語拼音的記憶也只是瞬時記憶，在實際應(yīng)用中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、微課對語文拼音課堂導(dǎo)入的意義

對于小學(xué)的語文課堂來說，微課對拼音課堂的導(dǎo)入很有必要，在小學(xué)階段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就相當(dāng)于成功了一半，興趣是小學(xué)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的原動力，這種動力是主觀的，并非來自外界的客觀因素限制，如果能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并讓學(xué)生保持這種熱情，學(xué)生就會自發(fā)地發(fā)揮主觀能動性，自己去探究語文問題，這是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對于語文的印象是復(fù)雜、困難、枯燥，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下也大多采取灌輸式的教學(xué)方法，把語文的概念和知識點一味地灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生很容易對語文產(chǎn)生抵觸心理，但是微課的引入可以改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、微課在語文拼音教學(xué)課堂遵循的原則

在教師運用微課對小學(xué)語文拼音課堂進行導(dǎo)入的過程中，需要注意微課運用的實效性，所謂的實效性，是指微課在拼音課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中發(fā)揮實際效果，教師應(yīng)該以追求高效果的課堂導(dǎo)入作為目的。為此，教師要對這堂課的教學(xué)內(nèi)容事先進行深入了解，首先判斷這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適不適合使用微課進行課堂導(dǎo)入，教師不能一味地追求新媒體，不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容都使用微課進行課堂導(dǎo)入，而應(yīng)該找到微課和教學(xué)內(nèi)容最適宜結(jié)合的點，有的教學(xué)內(nèi)容就并不是很適合采用微課進行導(dǎo)入。

其次，教師在進行過判斷后，還要選擇合適的媒體內(nèi)容去貼合教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)于一個天然的資源庫，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中得到各種各樣的繁雜資源，這樣媒體資源的選擇就變得非常多，教師需要從龐大的資源中挑選出最適合課堂教學(xué)的素材，對素材做出一些處理，再進行課堂導(dǎo)入，甚至一些微課的素材需要教師親自進行手動制作，這些需要與教學(xué)內(nèi)容完全貼合的導(dǎo)入素材有時不會那么容易能找到，這就需要教師對微課的技術(shù)進行深入了解，能夠達到自己動手制作一些簡單模型的水平。

最后，對于微課的課堂導(dǎo)入，教師需要完善自己，加強對微課技術(shù)的應(yīng)用，微課的素材可以是靈活多變的，教師要有運用這些資源的手段，盡可能最大程度地去表現(xiàn)這些素材，部分教師在運用微課的過程中只是完成一種形式，采用微課技術(shù)手段去播放一些枯燥的課堂導(dǎo)入，使用微課的教學(xué)目標(biāo)是讓課堂吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，僵硬地展示起不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果。所以，教師要在微課技術(shù)的應(yīng)用上多多完善自身，讓微課豐富的畫面、觀影、聲音都起到應(yīng)有的效果，對于立體三維的動畫技術(shù)教師也應(yīng)熟練掌握，這都對微課的小學(xué)語文拼音課堂導(dǎo)入效果有深刻影響。

四、微課在語文拼音課堂導(dǎo)入的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置懸念，引起學(xué)生興趣

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，常見的教學(xué)手段就有設(shè)置懸念這一概念，即在課堂開始前，先對學(xué)生提出問題，學(xué)生進行一段時間的思考后學(xué)生教師共同解答，引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容，在微課的小學(xué)語文拼音課堂導(dǎo)入中，設(shè)置懸念的策略依舊奏效，但是微課的表現(xiàn)形式會比單純的提問設(shè)疑更有效果，微課要切合教學(xué)的主體，教師可以把教學(xué)內(nèi)容的中心知識點隱藏在微課導(dǎo)入素材中，對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)，這種方法比起生硬地對學(xué)生灌輸語文概念有很大進步。

（二）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入策略

在小學(xué)語文拼音課堂中，微課的導(dǎo)入應(yīng)用策略很多，其中最能吸引學(xué)生注意力的就是動畫故事的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，因為小學(xué)生對于動畫、鮮艷的色彩有著極高的偏愛，并且大部分小學(xué)生對于動畫中的動物都抱有好奇心，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點進行微課創(chuàng)設(shè)情境，例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形時，為了區(qū)分這兩種圖形拼音，教師可以做一個微課導(dǎo)入動畫激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)定情境為“小兔子找舅舅家”，有一次，小兔子的爸爸有事要出遠門，小兔子需要到鎮(zhèn)上告訴舅舅，在小兔子出發(fā)前，小兔子的爸爸叮囑他：“舅舅家和外婆家的房子很像，但是略有不同，舅舅家的房子是正方形的，外婆家的房子是長方形的?！贝中牡男⊥米記]有聽清就出發(fā)了，到了鎮(zhèn)上，看見了差不多的房子變得不知所措，在這里，學(xué)生就已經(jīng)進入了教師用微課創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生們會開始思考如何才能幫助小兔子分辨房子，但是學(xué)生也分不清正方形和長方形，此時教師就可以開始導(dǎo)入拼音課堂了，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會變得比以往更高，教師給學(xué)生講解起長方形和正方形的拼音時會事半功倍，提升課堂教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)觀察導(dǎo)入

在小學(xué)語文拼音課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能觀察到實物的教學(xué)往往會比語言效果更好。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行三角形拼音的認識時，可以用微課進行課堂導(dǎo)入，在微課投影上，可以顯示一個鮮艷的三角形旗幟，在這里告訴學(xué)生這個旗幟是三角形的，給學(xué)生建立初步概念后，讓學(xué)生自己舉例討論，生活中還有哪些東西是三角形的，教師可以進行適當(dāng)引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，得出很多三角形的實物例子，教師可以在媒體上顯示舉例中媒體上提前準(zhǔn)備好的實物，最后將這些三角形的例子擺在一起，讓學(xué)生對拼音加深理解，三角形這一圖形都具有什么特點，最后進行總結(jié)。

（四）課堂教學(xué)中應(yīng)用微課視頻

小學(xué)語文二年級的拼音教學(xué)主要在于通過拼音進行識字和對漢字進行正音，正確的書寫拼音和音調(diào)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，能夠幫助學(xué)生掌握拼音的應(yīng)用，扎實應(yīng)用基礎(chǔ)。微課可以成為教師的課堂導(dǎo)入方法，也可以成為課堂重點難點的介紹手段，通過微課將漢語拼音的應(yīng)用展示給學(xué)生。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，微課的靈活性高，能夠幫助及時地調(diào)整教學(xué)方式和順序，提高課堂教學(xué)的靈活性，隨時暫停、循環(huán)、播放等，使用在課堂教學(xué)的任何時間，提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，微課在小學(xué)語文拼音課堂導(dǎo)入上的應(yīng)用是順應(yīng)時代發(fā)展的需求，也是教育領(lǐng)域革新教學(xué)手段的需求，它能夠達到吸引學(xué)生注意力的教學(xué)效果，在達到良好課堂導(dǎo)入的同時減輕教師的負擔(dān)，照顧學(xué)生的課堂感受，教師可以合理地運用微課的技術(shù)，在小學(xué)語文課的教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）

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