熊果

摘 要：語文學(xué)科是一門實用而多彩的綜合性人文學(xué)科。在語文課程教學(xué)過程中注重對學(xué)生的人文底蘊的培養(yǎng)是語文學(xué)科的特點，也是落實素質(zhì)教育理念、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的需求。而要想培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊就要在語文課程教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個多維度的課堂探究情境，讓學(xué)生們可以在教學(xué)情境中自由的擷取語文知識，獲得人文感悟。因此，作為初中語文教師的我們更應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)積極性來進(jìn)行適宜的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生人文底蘊的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)情境；人文底蘊

語文學(xué)科既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。提升學(xué)生的人文底蘊不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，拓展學(xué)生的知識視野，也可以推動學(xué)生審美鑒賞和文化傳承能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維。但是，在現(xiàn)階段的初中語文課程教學(xué)過程中，語文學(xué)科的人文性特征并未獲得廣大教師的充分重視，學(xué)生的人文底蘊有待提升。故在本文中我將結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷從以下四個方面淺談如何在初中語文課程教學(xué)過程中以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方式，提升學(xué)生的文化底蘊。

1.挖掘史料資源，創(chuàng)設(shè)故事情境

中華文明是世界上唯一一個未出現(xiàn)文化斷層的古老文明，在其悠久的發(fā)展歷史中發(fā)生了許多新奇有趣的故事，將這些故事引入到語文課程教學(xué)過程中，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新奇有趣的知識探究情境，還能激發(fā)學(xué)生對語文知識探究的興趣，豐富語文課堂知識內(nèi)容，深化學(xué)生對課文文本內(nèi)容的理解。因此，在課程教學(xué)過程中，我們不妨以挖掘史料資源的方式，創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，提升學(xué)生的人文底蘊。

例如：在《黃鶴樓》一詩的教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺得李白如何？”“才華橫溢。”“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！薄瓕W(xué)生們紛紛回答道?！澳悄銈冎恢烙幸粋€人寫了一首詩讓大才子李白見到后都不敢寫詩了呢？”我繼續(xù)問?！安恢?。”學(xué)生答。隨后，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了李白游黃鶴樓看到崔顥的詩后感嘆“眼前有景道不得”的故事。

在這一課堂教學(xué)過程中，我挖掘史料故事的形式創(chuàng)設(shè)了一個故事化的課堂教學(xué)情境，以新奇有趣的歷史故事引起了學(xué)生的情感反差，激活了學(xué)生的課堂思維，勾起了學(xué)生的探究欲望，也從側(cè)面證明了崔顥《黃鶴樓》一詩極高的藝術(shù)和文學(xué)成就，促進(jìn)了詩歌鑒賞活動的順利推進(jìn)。

2.還原文本情境，引領(lǐng)學(xué)生思考

語文閱讀活動是一個主觀性的情感獲取活動，在語文閱讀過程中學(xué)生們通過分析理解文本中的語文文字及其本質(zhì)內(nèi)涵，還原文本描述情境然后在特定的知識教學(xué)情境中想作者所想，感受作者所感，獲得間接的情感體驗。但是，受到自身知識與能力的限制，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生們是無法完成拼接自身知識以及經(jīng)驗充分的還原文本情境的。故要想提升初中生的人文底蘊，就要在初中語文課程教學(xué)過程采取一定措施幫助學(xué)生還原文本情境，深化學(xué)生從語文文本中獲得的知識感悟與情感體悟。

例如：在馬致遠(yuǎn)的《秋思》一詩的教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“《秋思》是一首非常有意思的詩，它是以意象拼湊出來的。那么這首詩歌中都出現(xiàn)了哪些意象呢？”“枯藤、老樹……”學(xué)生們一一列舉道。“那這些意象有什么特點呢？”我繼續(xù)問道。隨后利用多媒體展示水墨簡筆畫式的馬和五駿圖中的馬，問道：“作者筆下的馬是哪只呢？為什么？”接著，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下依次對詩歌中意象的特點進(jìn)行了探究，最終在多媒體的輔助下還原了完整的《游子秋思圖》感受了作者在詩歌中寄托的孤獨、落寞志強和對家鄉(xiāng)、對親人濃濃的思念之情。

在這一教學(xué)過程中，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備輔助學(xué)生進(jìn)行意象分析讓學(xué)生們在對詩歌意象的分析中還原了詩歌意境，感悟了詩歌情感，提升了審美鑒賞能力，豐厚了文化底蘊。

3.反彈琵琶，創(chuàng)設(shè)懸念，巧妙激趣，提升人文底蘊。

今年4月份在海南省定安縣仙溝思源實驗小學(xué)培訓(xùn)時，我有幸聽到了胡立根教授關(guān)于《語文課改的方向與突破口》的講座，胡教授分享了他教《荷塘月色》的教學(xué)案例，這對我啟發(fā)很大。他說《荷塘月色》中有一句“薄薄的qing霧浮起在荷塘里”，常規(guī)課堂中對于這句的賞析，大抵是提問為什么是“qing霧”？這樣直接了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，也許會得到優(yōu)生接近標(biāo)準(zhǔn)答案的回答，可差生呢？只怕早游離在課堂之外了。于是有一次他靈機一動，上課時令學(xué)生不許翻書，來聽默這句，結(jié)果大部分人默的是“輕霧”，小部分人默“清霧”，只有極個別默“青霧”。之后全班討論，到底寫哪個，最終一致認(rèn)可為“輕霧”，因為有“薄薄的”“浮”這些詞語相呼應(yīng)。老師再讓學(xué)生打開教材，學(xué)生們一個個驚詫不已，這時無需老師發(fā)問，學(xué)生們早已自覺地討論開來。這種反彈琵琶式的激趣法巧妙的點燃了學(xué)生對知識的渴求，擊破了自以為掌握真理的自得心理。我想，孔子的“憤悱”兩字就是形容這樣的教學(xué)狀況吧。

4.設(shè)置開放情境，拓展學(xué)習(xí)空間

語文學(xué)科體系龐大，綜合性強，要想提升學(xué)生的文化底蘊僅靠課內(nèi)知識教學(xué)是不夠的。因此，在語文學(xué)科教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)開放化的語文知識探究情境，拓展學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們可以在廣闊的知識天地中自由的擷取知識，豐富文化積淀。

例如：在初中語文教學(xué)過程中，我曾給學(xué)生們組織了一次以“家國天下”為主題的語文閱讀活動，讓學(xué)生們以小組為單位搜集表現(xiàn)家國情懷的文章，并對該文章進(jìn)行閱讀分析后繪制知識導(dǎo)圖。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位展示自己的學(xué)習(xí)成果，在成果交流過程中拓展了閱讀視野，發(fā)展了邏輯思維。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織主題閱讀活動的方式給學(xué)生們營造了一個開放化的語文知識教學(xué)情境，讓學(xué)生們在開放的語文知識探究氛圍中探究了語文知識，拓寬了文化視野。

總之，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生文化底蘊提升的有效方法。要想在初中語文課程教學(xué)過程中注重對學(xué)生文化底蘊的培養(yǎng)，就要深入研究情境教學(xué)模式，尋找情境教學(xué)與初中生人文底蘊培養(yǎng)之間的最佳結(jié)合點，然后采取適宜的教學(xué)方式優(yōu)化初中語文教學(xué)活動，讓學(xué)生們在情境體驗中提升人文底蘊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳超.淺談初中古詩詞賞析中人文底蘊的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（16）：69.