張春開 楊建芬

摘要：英語閱讀教學(xué)中存在文本解讀不夠深入的問題，教師在教學(xué)中可以嘗試以問題驅(qū)動(dòng)的方式來解讀文本。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文本標(biāo)題、內(nèi)容、留白、關(guān)鍵信息和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的解讀，可以最大限度地發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，實(shí)現(xiàn)理解信息、關(guān)注內(nèi)涵、發(fā)展思維的整體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);文本解讀;閱讀教學(xué)

很多教師困惑于學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，試題中閱讀理解部分得分總是不高。究其原因，在于教師在英語教學(xué)中對文本解讀的深度達(dá)不到命題人所要求的理解深度。閱讀模式似乎千篇一律：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應(yīng)答”，讀后“熱烈討論”，最后“語言點(diǎn)講解”。教師在講解文本時(shí)，總有圍繞語言知識(shí)講解的慣性，缺乏對教材文本深度解讀的意識(shí)和自覺，常態(tài)的文本理解“一不小心”就成為“走過場”。這種閱讀教學(xué)模式之所以盛行，就在于其操作簡單、易于上手、備課不累，看似兼顧了課堂活動(dòng)和應(yīng)試，實(shí)則對文本信息的處理過于簡單，對文本的解讀浮于表面，無法引導(dǎo)學(xué)生全面、深入、準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容及其傳達(dá)的深層含義。學(xué)生缺乏思維過程的體驗(yàn)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升也就無從談起，最終導(dǎo)致教學(xué)和應(yīng)試的脫節(jié)，學(xué)生閱讀能力無法提升。

無論是從新課標(biāo)提出的要求，還是從高考英語試題對深度解讀文本的閱讀技能和邏輯推理思維能力的側(cè)重，我們都可以看出，培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力是當(dāng)下和今后一線英語教師必須孜孜以求的重要目標(biāo)。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生深度文本解讀，關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)。問題可以成為啟發(fā)學(xué)生思維的“腳手架”，能夠助力學(xué)生思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促使學(xué)生評判性思維能力的形成。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念闡釋

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、基于閱讀文本，以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種教學(xué)方法。問題驅(qū)動(dòng)能深入挖掘文本隱含信息，拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生思維，有利于文本解讀向縱深延伸。

文本解讀是指教師在反復(fù)閱讀文本的過程中形成自己對文本的感知、理解和評價(jià)，科學(xué)地探討文本材料中的教學(xué)價(jià)值，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己的閱讀認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生理解能力的過程。教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解，關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和層次。問題設(shè)計(jì)的好壞和層次高低直接關(guān)系到學(xué)生對文本理解的方向、廣度和深度。因此，教師要深入細(xì)致的研讀文本，力求接近或達(dá)到文本作者的原意，找準(zhǔn)設(shè)題點(diǎn)，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維。

二、問題驅(qū)動(dòng)下的英語文本研讀

筆者以牛津高中英語模塊十第二單元閱讀文本Population movement in the USA為例，談?wù)勅绾我詥栴}驅(qū)動(dòng)去解讀文本。文本取材《美國生活》雜志，主要講述美國人口流動(dòng)的趨勢，具體介紹了老年人和年輕人兩個(gè)群體對遷徙目的地的偏好及原因。文本內(nèi)容關(guān)注民生，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，很有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。筆者在研讀文本后認(rèn)為，人口流動(dòng)趨勢及不同群體選擇各自遷徙地偏好和原因應(yīng)是作者表達(dá)的表層信息，作者真正想要表達(dá)的深層隱含意義應(yīng)是人口流動(dòng)現(xiàn)象對國家、區(qū)域、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、群體等產(chǎn)生的影響以及引導(dǎo)讀者思考如何應(yīng)對人口流動(dòng)帶來的問題。通過這樣的解讀，可以有效落實(shí)文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在文本中，問題的提出、原因的分析絕非本節(jié)課最終的教學(xué)意義所在，引導(dǎo)讀者思考問題的影響和解決辦法才是文本的價(jià)值指向?；谶@樣的理解，筆者做出了相應(yīng)的解讀。

三、問題驅(qū)動(dòng)下的英語文本解讀

為使文本解讀得以有效開展，筆者要求學(xué)生不要提前看文本，因?yàn)轭A(yù)習(xí)會(huì)帶來思維上的先入為主，從而限制思維的發(fā)散，不利于文本解讀的深度推進(jìn)。授課時(shí)，筆者通過問題驅(qū)動(dòng)，層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里地理解文本內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生與文本及其作者進(jìn)行多重對話，使學(xué)生接近或獲得文本作者所要表達(dá)的意思。

（一）解讀文本標(biāo)題，預(yù)測文本內(nèi)容

標(biāo)題是文本主題的高度濃縮，對標(biāo)題的解讀有利于預(yù)測文本內(nèi)容，迅速抓住文本主旨大意。課例文本大標(biāo)題為Population movement in the USA，小標(biāo)題為“Aging in the sun”和“Bright lights， big cities”。筆者基于問題驅(qū)動(dòng)的理念，設(shè)計(jì)一系列問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對標(biāo)題的解讀和對文本的預(yù)測：

Q1： Have you ever left your hometown？Why？If not， what about your parents or your friends？

Q2： Where would you like to move if you could choose a place to move to？Why？

Q3： What’s the title“Population movement in the USA”means？If you were to write a passage entitled“Population movement in the USA”， what will you cover？

Q4： Look at the subtitle“Aging in the sun”and “Bright lights， big cities”， and try to discuss the following questions：

①What does“aging” mean here？

②What does“in the sun”mean here？

③Who likes aging in the sun？Why？

④Why do they like aging in the sun？

⑤What does the subtitle“Aging in the sun” probably mean？

⑥Where are“Bright lights”？What does “bright lights”mean here？

⑦Who likes“bright lights”？Why？

⑧What does the subtitle“Bright lights， big cities”probably mean？What is the probable relationship between “bright lights”and“big cities”？

課例文本的大標(biāo)題就是文本話題的概括。為充分激活學(xué)生對話題的已知信息，筆者設(shè)計(jì)了Q1和Q2。通過Q1和Q2的鋪墊，學(xué)生對Q3的理解更加清晰明朗，對文本內(nèi)容的預(yù)測已心中有數(shù)。小標(biāo)題使用了借代的修辭手法（in the sun指Florida，Bright lights指big cities），學(xué)生在默讀文本的情況下，理解起來有些難度。因此，筆者設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的序列問題，如①②③④和⑥⑦，為學(xué)生搭好思維支架，從而有效降低了問題難度，消除了答題焦慮，推動(dòng)了學(xué)生對標(biāo)題的理解和對文本的預(yù)測。同時(shí)，問題激起了學(xué)生的閱讀欲望，他們急切想要驗(yàn)證自己預(yù)測的正確性，從而為接下來的文本解讀做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）解讀文本內(nèi)容，梳理文本信息

任何解讀都應(yīng)有助于學(xué)生對文本的梳理和構(gòu)建，以達(dá)到理解文本的目的。文本的主要內(nèi)容是美國人口流動(dòng)的趨勢以及老年人和年輕人兩個(gè)群體對遷徙目的地的偏好及原因?；诖?，筆者圍繞文本主題詞“where”和“why”展開一系列設(shè)問：

Q5： Where are people aged 60 and over in the Midwest and the Northeast heading？

Q6： Where is Florida？

Q7： Why is Florida known as the oldest place in the USA？

Q8： Where does Enda like to move to？Why？

Q9： Where does David like to move to？Why？

Q10： For what other reasons do old people move to Florida？

Q11： Why is Florida the first choice for the old people？

Q12： Where are young adults moving？

Q13： Where does Angela like to move to？Why？

Q14： Where does Daniel like to move to？Why？

Q15： For what other reasons do young adults move to big cities？

Q16： Why are young people eager to go to large cities？

文本主要內(nèi)容圍繞“where”和“why”展開，“where”信息頗為簡單，但“why”較為復(fù)雜，其信息散落在文本細(xì)節(jié)描述和例子呈現(xiàn)中。如果問題直接設(shè)計(jì)為：Where do older people / young adults like to move to？Why？學(xué)生回答“why”就十分困難，不利于學(xué)生對文本信息的梳理。因此，筆者在解讀文本時(shí)，將文本內(nèi)容分為兩部分進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。首先，筆者就文本細(xì)節(jié)描述處設(shè)問Q5Q6Q7Q12，使學(xué)生初步了解老年人鐘愛的Florida和年輕人向往的large cities的整體情況，為后續(xù)問題的跟進(jìn)做好引入和鋪墊;其次，筆者通過對例子設(shè)問Q8Q9Q13Q14，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)例子中出示的原因;然后，設(shè)問Q10Q15，學(xué)生對分散在細(xì)節(jié)描述處的原因進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;最后，設(shè)問Q11Q16，此兩問看似與前面的問題重復(fù)，其實(shí)不然，這兩問不僅是對前面原因的整合，更考查學(xué)生抽象概括的高階思維能力。學(xué)生如能概括出老年人首選Florida的原因是Florida優(yōu)越的地理位置以及政府為滿足老年人移居要求所做的調(diào)整;年輕人渴望大城市的原因是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，學(xué)生就真正完成了文本信息的梳理和深度解讀。

（三）解讀文本留白，理解文本內(nèi)涵

課例文本第一部分和第二部分的結(jié)尾處分別以老人Edna， David和年輕人Daniel， Angela講述他們各自偏好目的地的原因。Edna認(rèn)為Florida氣候溫暖、宜人、舒適;David看重此地社區(qū)理解老人的需求，他還可以種花、觀海、訪友;Daniel想去大城市放飛自我;Angela去大城市是想找一份專業(yè)對口的工作，但文本并未交代他們后續(xù)的情況。筆者結(jié)合文本已有信息，從“留白”處提問，引發(fā)學(xué)生對他們在遷徙地生活的好奇進(jìn)行思考：

Q17： Can you imagine what Enda’s life is like in Florida compared to her counterparts in the Midwest and the Northeast？

Q18： Does David have any regret living in Florida？ Why or why not？

Q19： When you are old， do you prefer aging in Florida， if you can choose to？Why or why not？

Q20： What do you think Daniel’s life in a big city is like？What’s his future plan？Why？What does his future plan indicate？

Q21： Does Angela realize her dream of an accountant in Los Angles？Why？What does Angela’s story indicate？Can anyone realize his or her dream in big cities？Why？Can your dream come true in small towns？Why or why not？

Q22： What’s your attitude towards the city life， as a young man？Why？

學(xué)生對文本人物未知生活的好奇是推動(dòng)文本解讀的推進(jìn)劑。教師要善于抓住這些未知的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這些“留白”，在問題探究中不斷加深其對文本內(nèi)涵的理解。為探究這些“留白”，筆者設(shè)計(jì)的問題各有側(cè)重點(diǎn)，Q17Q20側(cè)重選擇帶來的結(jié)果，Enda和Daniel在各自所選城市生活的質(zhì)量，學(xué)生有自己的思量;Q18Q21側(cè)重選擇帶來的影響，看似美好的Florida生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的David是否留有遺憾，值得學(xué)生深思。

通過這樣的設(shè)問，教師向?qū)W生傳達(dá)了一種價(jià)值取向和看待問題的視角意識(shí)。當(dāng)我們做出某種選擇時(shí)，必然要接受選擇的結(jié)果給自己帶來的影響。所以，面對選擇，我們要做好充分準(zhǔn)備、權(quán)衡好利弊，根據(jù)自己的實(shí)際情況，做出對自己最優(yōu)的選擇。同時(shí)，要適時(shí)改變視角，當(dāng)受困于某一選擇時(shí)，換一種立場，或許就會(huì)柳暗花明。為什么不能在家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)夢想呢？Q19Q22推人及己，引發(fā)學(xué)生深思自己的選擇。這樣的選擇對學(xué)生來說，雖然此刻并不存在，但亦是學(xué)生即將面臨的現(xiàn)實(shí)問題。通過這樣的問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對文本內(nèi)涵的理解，形成正確的選擇觀，更提升了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了其評判性思維能力。

（四）解讀關(guān)鍵信息，感受作者情感

文本解讀的一個(gè)重要著力點(diǎn)就是挖掘文本字里行間所蘊(yùn)含的信息，體會(huì)作者的情感。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息，做好問題設(shè)計(jì)，力圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到作者要傳遞的真實(shí)情感。

課例文本中作者提到一個(gè)關(guān)鍵信息，小鎮(zhèn)的Frank感慨現(xiàn)在的年輕人包括自己的孩子都離開了家鄉(xiāng)，搬到大城市去了。針對這一信息，教師切不可無視，實(shí)際上是作者借Frank之口道出人口流動(dòng)對小鎮(zhèn)的影響，特別是給留守老人帶來的孤獨(dú)和無奈。這正是作者對人口流動(dòng)所持的情感、態(tài)度——人口流動(dòng)給小鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村帶來的巨大沖擊。為有效解讀文中信息，筆者設(shè)計(jì)如下問題：

Q23： What does Frank Smith say“Now， young people，even my own flesh and blood move away ” indicate？How does he feel when he says so？What effect does the population movement have on old people？How can we handle the effect population movement brings？

Q24： Do you think it is better to live around people who are of an age？Why or why not？

Q25： What do you think will happen to cities if people continue to move there？

Q26： What do you think will happen to small towns if all the young people move away？

筆者通過Q23，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Frank的真實(shí)心境，并要求學(xué)生討論人口流動(dòng)對老年人帶來的影響，再思考解決問題的辦法?？紤]到問題有難度，學(xué)生思維一時(shí)難以打開，緊接著筆者追問Q24，為學(xué)生提供一個(gè)解決問題的辦法，并追問學(xué)生這個(gè)辦法的可行性，旨在打開學(xué)生的思維。Q25Q26更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考人口流動(dòng)分別對小鎮(zhèn)和大城市的影響。至此，學(xué)生對人口流動(dòng)有了更深入的理解和感悟，從而真正體會(huì)作者的寫作意圖。

教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要特別注意對作者情感的解讀，通過引入現(xiàn)實(shí)問題，利用話題優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對作者的情感感同身受，打造出擁有文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂。同時(shí)，學(xué)生只有在與作者情感的碰撞交流中，通過大量細(xì)致的分析與綜合，才會(huì)使得學(xué)生做一個(gè)有思想、有態(tài)度、有溫度、有情感的評判者。

（五）解讀現(xiàn)實(shí)價(jià)值，落實(shí)立德樹人

解讀文本最終的落腳點(diǎn)就是解讀其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程立德樹人的根本任務(wù)。課例的文本主題是美國的人口流動(dòng)，中國同樣有人口流動(dòng)的情況。那么其結(jié)果和影響又是怎樣的呢？怎樣才能解決這個(gè)問題？作為一名學(xué)生，我們能做些什么？面對這些現(xiàn)實(shí)問題，筆者設(shè)置了兩個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，輔之問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生選擇討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考和運(yùn)用文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

Q27： Many young people go abroad to receive further education and some of them choose to stay there after graduation. What do you think of this？What about you？

Q28： What’s the present situation of population movement in China？Why？What’s the result of the movement？How can we handle the movement？What’s your plan for your movement after graduation from university？Why？

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！蔽谋窘庾x要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活、培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、拓展其實(shí)踐能力，為其今后的學(xué)習(xí)、工作、生活打好基礎(chǔ)，這正是落實(shí)新課標(biāo)中所提出的立德樹人根本任務(wù)的具體路徑。筆者設(shè)計(jì)的情境貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，“留學(xué)不歸”拷問的是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷;“中國人口流動(dòng)”問題引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)效祖國、服務(wù)社會(huì)的理想。在以上兩個(gè)情境中，通過對學(xué)生想法的不斷追問，教師成功實(shí)現(xiàn)了文本價(jià)值的運(yùn)用。

四、問題驅(qū)動(dòng)下的英語文本解讀反思

本文以問題驅(qū)動(dòng)來解讀文本標(biāo)題、內(nèi)容、留白、關(guān)鍵信息和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了良好的效果。反思自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，基于問題驅(qū)動(dòng)的文本解讀就是要在整個(gè)文本的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和思維發(fā)展為導(dǎo)向，以最大限度地發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值為目的，最終實(shí)現(xiàn)理解信息、關(guān)注內(nèi)涵、發(fā)展思維的整體教學(xué)目標(biāo)。

在文本解讀的過程中，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師通過問題驅(qū)動(dòng)，激起學(xué)生已知信息，加強(qiáng)其新舊知識(shí)的聯(lián)系，為接下來的文本解讀做好物質(zhì)和智力的支持。問題質(zhì)量的高低直接關(guān)系到文本信息的梳理和有效構(gòu)建，而信息的梳理和構(gòu)建又是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)文本內(nèi)涵拓展和評價(jià)的基礎(chǔ)，是文本解讀得以延續(xù)的保障。因此，教師如能在解讀文本方面投入更多的時(shí)間和精力，勢必能讓學(xué)生的閱讀能力得以較大幅度的提升。

教師不做深度解讀的文本，就如同沒有思想情感、沒有靈魂附著的泥塑，缺乏生命活力，文本充其量只能算是語言點(diǎn)和語法知識(shí)的集合。這樣的閱讀教學(xué)留給學(xué)生的只是些許淺層信息和許多支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師一定要加強(qiáng)文本解讀的意識(shí)，拓寬文本解讀的路徑，利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，不斷賦予文本以全新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體、更加多元、更加綜合，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和提升其綜合語言運(yùn)用能力。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）