張小生

【摘要】在新課程改革的背景下，學校教育對小學教學提出了新的教學模式，基于思維導圖的群文閱讀教學，以其獨特的優(yōu)勢來對拓展學生的知識面，利用新型的教學模式來提高學生的思維能力。在教學過程中，它能有效提高學生的閱讀能力和知識技能，讓學生在學習中通過群文閱讀形成一個知識構架，掌握不同類型文章的閱讀方法，促進小學生綜合能力的發(fā)展，從而提高學生的語文閱讀水平。

【關鍵詞】思維導圖;閱讀能力;綜合水平

【基金項目】本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農村小學綜合實踐活動課程建設及實踐研究”（課題批準號：〔2019〕PLG241 ）的研究成果。

一、基于思維導圖的小學群文閱讀教學的重要性

思維導圖是由思維進行構思圖框，它也叫心智導圖，是一種可以表達人們發(fā)散性思維的工具，它的優(yōu)點良多，簡單而有效，是一種可以為人們提供便捷的學習工具。思維導圖可以運用圖文互換的技巧，將主題進行有效的分層，條理清晰，互相連接又不錯亂，給人一種清晰的記憶體系。同時，思維導圖可以充分利用人的左右腦功能，根據(jù)大腦的特性來進行有效的記憶和規(guī)律的思考，協(xié)助人們厘清各種內容之間的聯(lián)系。這樣便捷的工具，有利于人們開發(fā)大腦的潛能。因此，在小學語文教學中，教師可以充分利用思維導圖，在思維導圖的基礎上進行小學語文群文閱讀教學，在學生認知思維形成的過程中，通過思維導圖的群文閱讀對學生進行思維訓練，從閱讀開始發(fā)展學生的綜合能力，讓學生在群文閱讀教學中獲得良好的知識技能，各方面的能力得到提升，這樣對學生之后的發(fā)展有很大的益處。通過群文閱讀教學，可以促進學生的綜合能力的發(fā)展，能夠有效提高學生整體的語文閱讀水平。

二、基于思維導圖的小學群文閱讀教學的研究策略

隨著社會的發(fā)展，語文教學已經從知識為主體轉變成素質為主體。群文閱讀教學，不僅可以增加學生的知識技能，還可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的精神品質。因此，在基于思維導圖的小學群文閱讀教學的研究中，語文教師需要多下功夫，為學生營造良好的學習氛圍，利用信息技術培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師可以利用以下幾點策略在小學語文教學中開展基于思維導圖的群文閱讀教學。

1.運用思維導圖，構建閱讀體系

在小學語文教學過程中，對學生綜合能力的培養(yǎng)是一個艱辛而漫長的過程，教師要引導學生通過思維導圖來建立群文閱讀的理念，通過循序漸進的過程進行不斷的積累。首先，基于思維導圖來構建群文閱讀體系需要學生在進行群文閱讀時，進行自我思維體系的梳理，再由教師給出另一套思維體系，學生將二者進行對比，最后總結出一套屬于自己的閱讀思維體系，從簡單的思維導圖入手，逐步讓學生進行深入的研究和學習，讓學生學會如何把握重點，運用思維導圖來建立閱讀規(guī)律。同時，小學階段是一個思維活躍和記憶力旺盛的關鍵時期，通過將閱讀轉化成思維導圖，學生可以輕松地進行知識體系的梳理，然后根據(jù)記憶關鍵點將閱讀內容儲存在大腦中，這樣既可以方便學生在需要的時候通過聯(lián)想來展現(xiàn)閱讀內容，又可以避免煩瑣的內容讓學生在記憶的過程中產生厭煩心理。同時，學生可以通過思維導圖，對相應的知識內容進行總結和分析，逐漸形成一套自我的閱讀體系，在面對相似的閱讀內容時，可以通過對特殊的詞句進行重點分析來幫助學生更好地掌握內容，進而掌握閱讀的規(guī)律。此外，在進行群文閱讀時，也可以選擇將多種類型的文章進行組合，來讓學生進行閱讀訓練，在這一過程中，讓學生進行自我體系的梳理，分析文章的內容，運用思維導圖的思維進行閱讀，從而更熟練地掌握閱讀內容。通過思維導圖的群文閱讀訓練，可以對學生的思維廣度進行擴展，經過不斷地厘清思路和記憶拼接，來提高學生的閱讀能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高小學語文閱讀教學的整體水平。

2.通過基于思維導圖的小學群文閱讀策略來提高學生的自主性

基于思維導圖的群文閱讀的主要任務，便是在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)和思考，通過文章的內容看本質，并根據(jù)思維導圖來分析文章的答題走向，從不同角度去感受文章所想表達的深刻內涵，從而通過閱讀教學感受文化的熏陶。學生在學習的過程中也可以學習閱讀中的表達技巧和手法，并可以在之后的寫作過程中靈活運用?；谒季S導圖的群文閱讀是一種讓學生在有效的閱讀環(huán)境中，提升自我閱歷和思維的教學工具。同時，教師還應該培養(yǎng)學生在閱讀教學過程中通過自我學習和班級的共同學習來構建閱讀體系，使學生自我的理解和班級學生共同研究總結出來的另一套體系進行有效的結合，讓閱讀教學不再枯燥乏味，而是主動去閱讀。在打破傳統(tǒng)教學模式的過程中，教師還應該不斷地提高和完善自我，在基于思維導圖的群文閱讀教學中，充當引導者的作用，將課堂交給學生，使其發(fā)揮主體作用，進而引導學生進行自主思考，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主選擇性。此外，學生還要在閱讀教學中，梳理思維導圖，學會對文章進行自主研究，從而轉變傳統(tǒng)的被動接收觀念，主動提高自身的閱讀效率。在此基礎上，學生還可以通過自主學習建立閱讀體系，不斷地提升自我能力，通過思維導圖的群文閱讀來形成良好的精神品質。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，基于思維導圖的群文閱讀發(fā)揮著極其重要的作用，它既可以幫助學生簡化知識體系，將其完整地梳理起來，又可以為學生的閱讀提供清晰的思路，激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生逐漸養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。在教學的過程中，語文教師應該不斷地提升教學能力，改良語文教學方法，在教學過程中充分發(fā)揮學生的思維優(yōu)勢和認知資源，利用信息技術和腦力思維，將閱讀變得簡單而有效，從而提高語文閱讀教學的教學質量，促進學生綜合能力的發(fā)展。

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