葉西安

【摘要】近些年，STEM教育成為我國教育改革的熱門話題，其不僅在我國校外各種機構中正在實現(xiàn)蓬勃的發(fā)展，也成為課程改革的重點課題?？v觀STEM教育在我國的發(fā)展情況，讓廣大教師頭疼的是如何開發(fā)STEM教育的系列化的課程資源，如何進行課程資源開發(fā)工作的評價。就小學科學學科而言，STEM教育資源正在被開發(fā)，但教育資源開發(fā)的評價工作卻受到阻礙?；诖?，筆者立足小學科學STEM教育資源的開發(fā)情況，就如何做好評價工作進行詳細說明。

【關鍵詞】STEM教育;小學科學;教育資源

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》中明確指出，STEM是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，在實施的過程中，將科學、技術、工程、數(shù)學等融為一體。與傳統(tǒng)的教學模式相比，STEM 教育打破了學科之間的限制，具有綜合性。因此，在 STEM 教育特點的引導下，大部分教師在組織小學科學 STEM 教育時，將與科學有關的其他課程資源，如“工程”素材、數(shù)學知識等引入其中，實現(xiàn)了科學教育資源的豐富。但是，所開發(fā)的這些資源是否合適呢？開發(fā)資源的手段是否科學呢？這些都是有待商榷的。要想對小學科學 STEM 教育資源的開發(fā)做出評斷，評價工作的實施是不可或缺的。有效的教學評價不僅可以使小學科學 STEM 教育資源更加豐富，還可以保證小學科學 STEM 教育資源的科學合理，為 STEM 教育的有效實施提供保障。那么，教師要如何進行小學科學 STEM 教育資源開發(fā)評價工作呢？這是本文要重點解決的問題。

一、評價的分類

課程資源評價是推動課程資源開發(fā)與利用的不可或缺的一種手段。那么，什么是評價？評價的類別有哪些？這些是做好小學科學 STEM 教育課程資源開發(fā)評價需要解決的問題，如此才能在建立對課程資源開發(fā)評價的認知基礎上實施有效的評價手段。

在小學科學 STEM 教育課程資源開發(fā)評價工作中，指標體系的制作是較為容易的，因為指標體系的設定是以我們的教育價值觀為指導的。基于意識、能力和道德這三方面，我們認為，小學科學 STEM 教育資源開發(fā)評價體系應當包括以下評價指標項目：第一，教育意識。所謂的教育意識，是指符合教育規(guī)律特點的教育意愿，即所開發(fā)的小學科學 STEM 教育資源要符合小學科學課程的教學規(guī)律。教育資源的開發(fā)是為教育活動的實施提供服務的，所以小學科學 STEM 教育資源的開發(fā)還要具有思想性，保證教育資源在應用過程中對學生的價值觀形成給予指導。第二，教育能力。教育能力是指所開發(fā)的小學科學 STEM 教育資源是否能在科學性、技術性、藝術性等方面使學生獲得進一步的發(fā)展?？茖W性要求所開發(fā)的教育資源是真實可信的，是符合專業(yè)規(guī)范的;藝術性要求所開發(fā)的教育資源是具有吸引力的，能有效激發(fā)學生參與教學活動的興趣，使學生在強烈的感染力的驅使下，自主地投身到學習活動中，充分地發(fā)揮自己的自主性。第三，教育道德。教育道德是借助所開發(fā)的教育資源對學生進行道德影響。新課程改革的進一步實施要求該學科教師發(fā)揮自身的德育功能，采取多樣的方式對學生進行道德品質教育。課程資源是實現(xiàn)德育教育的依據，因此，在小學科學 STEM 教育資源開發(fā)過程中，教師要開發(fā)具有德育價值的資源，向學生傳遞正確的道德教育。

在小學科學 STEM 教育課程資源開發(fā)評價工作中，程度判斷是較為困難的，因為程度判斷不僅要明確地呈現(xiàn)學生的學習效果，還要驅動學生繼續(xù)發(fā)展。受個體認知差異的影響，不同的評判者對事物做出的程度判斷是不同的，如有的人認為事物到達某個程度是好的，而有的人則認為達到這個程度還不夠好。因此，教師在進行小學科學 STEM 教育課程資源開發(fā)評價工作時，需要考慮這個問題，按照資源開發(fā)效果，制訂明確的程度要求，借此確定課程資源開發(fā)的效果。

二、評價的原則

評價原則是實現(xiàn)小學科學 STEM 教育資源開發(fā)有效評價的保障。明確的評價原則，不僅可以驅動課程資源開發(fā)評價工作的實施，還可以保證評價的有效性，促進小學科學 STEM 教育資源的有效開發(fā)。我們在對小學科學 STEM 教育課程資源進行評價時，一般遵循以下原則。

1.正確導向原則

正確導向原則是指教師在實施評價工作時，必須要以正確的評價方向為指導，如此才能在堅定方向的過程中正確地指引評價工作。在小學科學 STEM 教育資源開發(fā)評價工作中，我們在正確導向原則的指導下，建立了資源開發(fā)評價導向機制，并在把握小學科學實施 STEM 教育背景的基礎上，認識到小學科學 STEM 教育的發(fā)展趨勢，從而借助評價手段引導小學科學 STEM 教育朝著正確的方向發(fā)展，促進小學科學 STEM 教育的有效發(fā)展。

2.科學合理原則

保證小學科學 STEM 教育資源開發(fā)的科學與合理，是有效實施小學科學 STEM 教育的基礎。實現(xiàn)小學科學 STEM 教育資源開發(fā)評價的科學合理，我們需要遵循小學科學 STEM 教育規(guī)律。首先，在科學合理原則的指導下，我們對小學科學 STEM 教育資源開發(fā)的評價體系標準進行了詳細的研究，建立了科學的評價標準。其次，立足小學科學 STEM 教育資源開發(fā)評價體系的實際發(fā)展情況，我們將現(xiàn)代化的發(fā)展成果融入其中，從而實現(xiàn)評價體系的不斷完善。

3.趣味性原則

引導學生認知 STEM 教育，首先需要學生對 STEM 教育感興趣。興趣是最好的老師，當學生對 STEM 教育有濃厚興趣時，他們就會自主地投身科學探究活動中。因此，我們就小學科學 STEM 教育資源的開發(fā)設定了趣味性原則，并在此原則的指導下，對所開發(fā)的課程資源進行分析，看看這些資源是否生動有趣，是否可以滿足學生的學習需求，在此基礎上立足學生的興趣愛好，對現(xiàn)有的課程資源進行優(yōu)化，保證小學科學 STEM 教育資源具有趣味性。

4.準確性原則

將小學科學教育與 STEM 教育融合起來，首要的目的是推動小學科學教育的繼續(xù)發(fā)展，使學生在多樣的教育活動中促進自身科學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，我們在準確性原則的指導下，對小學科學 STEM 教育資源是否符合 STEM 教育特點和規(guī)律進行了評價，以此糾正資源開發(fā)過程中的不準確行為，提升課程資源開發(fā)質量。

5.可操作性原則

將小學科學 STEM 教育資源評價落實到實踐中，是實現(xiàn)小學科學 STEM 教育有效實施的主要途徑。課程資源作為實施小學科學 STEM 教育的依據，其是否具有可操作性，在一定程度上決定了其實施效果。因此，我們在可操作性原則的指導下，對小學科學 STEM 教育課程資源開發(fā)工作進行了評價，旨在判斷所開發(fā)的課程資源是否具有實用價值，以保證小學科學 STEM 教育的順利實施。

三、評價的實施

在弄清楚小學科學 STEM 教育資源開發(fā)評價內容和評價原則后，我們需要將所建立的評價體系靈活地運用到教學實踐中，以實踐來檢驗課程資源的開發(fā)是否有效。在新課改倡導的教育評價方式的指導下，我們根據課程資源評價的時間和任務，采取總結性評價和過程性評價兩種方式，實現(xiàn)課程資源開發(fā)評價。

1.過程性評價

過程性評價方式的應用旨在發(fā)現(xiàn)小學科學 STEM 教育資源在實施過程中的應用效果，以實際效果為依據，判斷某些課程資源是否有效，并根據小學科學教學的實際情況，適時地調整、改善課程資源，提升課程資源的價值。我們在運用小學科學 STEM 教育課程資源時，會立足日常的教學活動，從教學內容、教學方式等方面，對開發(fā)的課程資源進行判斷，及時了解課程資源的建設情況，以及課程資源建設過程中存在的問題，從而做出教學調整，優(yōu)化教學，進一步提升小學科學 STEM 教育質量。

2.總結性評價

在小學科學 STEM 教育資源開發(fā)中應用總結性評價方式，首要的目的是對所挖掘的課程資源的應用價值和應用效果做出判斷，以便擴大 STEM 教育資源在小學科學教學中的應用范圍，提升小學科學 STEM 教育質量。我們在進行總結性評價時，一般會對所建立的課程資源庫進行整體分析，判斷所開發(fā)的資源是否具備教育價值，以及具備哪些教育價值，是否可以實現(xiàn)預期的教育價值。在這樣的評價過程中，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)小學科學 STEM 教育資源開發(fā)存在的問題，還可以了解 STEM 教育實施的實際情況，進而調整教學，促進小學科學 STEM 教育的有效發(fā)展。

總之，在新時期，我們要把握課程改革的發(fā)展趨勢，將小學科學教育與 STEM 教育結合起來，并在小學科學教育和 STEM 教育特點的指導下，開發(fā)有效的課程資源，同時從評價內容、評價原則和評價實施等方面入手，建立小學科學 STEM 教育資源開發(fā)評價體系，以科學、準確、有效的評價手段，提升小學科學 STEM 教育資源開發(fā)質量，幫助學生參與有效的小學科學 STEM 教育活動，促進他們科學素養(yǎng)的發(fā)展。

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