章盛智

【摘要】通用技術作為高中階段獨具魅力的技術課程，其學科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生做有理念、會設計、能動手、善創(chuàng)造的人。STEAM教育理念中的跨學科性、情境性、實踐性、協(xié)作性、藝術性與項目教學模式相融合，能夠很好地推動通用技術課程的建設，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中通用技術;STEAM教育理念;項目教學模式

【基金項目】本文系2017福建教育學院基礎教育研究課題“基于STEAM教育理念的通用技術項目教學研究（課題編號：JZ170419）”的研究成果。

我國在2003年《普通高中通用技術課程標準（實驗）》中，提出要注重培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)，在對人的培養(yǎng)模式上提出了STEAM教育理念。在不斷地研究與探索中，該理念逐漸被我國基礎教育工作者所廣泛接受，但如何結合STEAM教育理念具體開展學科教學活動這一問題還有待解決。新一輪的普通高中課程標準提出了學科核心素養(yǎng)理念，與STEAM教育理念高度相契合，因此，找到更好地實現(xiàn)通用技術課程教目標的教學模式顯得尤為重要。

一、基于STEAM教育理念的高中通用技術課程分析

STEAM是S（science）、T（technology）、E（engineering）、A（art）、M（mathematics）五個英文的首字母組合。STEAM不是多學科的簡單疊加，而是把零散的知識串聯(lián)成有關聯(lián)的整體并將其整合到一種教學模式中，重點關注實踐的過程，強調(diào)知識與能力并重。

1.STEAM教育理念

（1）跨學科性。STEAM教育理念兼具傳統(tǒng)單學科教育理念和重實踐的超學科特點，使不同學科的知識交叉融匯，既能反映課程的真實性，又能體會生活的趣味性，讓學生在實踐中收獲直接經(jīng)驗，獲得成就感和樂趣。

（2）情境性。教師在教學設計過程中，項目主題源自真實的生活，STEAM教育理念打破了傳統(tǒng)教材中的結構化知識體系，根據(jù)項目需求重組知識，讓學生能夠在情境中產(chǎn)生學習知識的欲望并靈活運用。這樣，學生在解決問題的同時，既獲得了知識，又獲得了不同情境下知識的遷移能力。

（3）實踐性。STEAM教育理念強調(diào)讓學生能夠在“做中學”，讓學生親身參與到所學知識的現(xiàn)實世界中，即教師所營造的情境中，在具體的行為中獲得直接經(jīng)驗，這樣，學生既能夠獲得結論性知識，也能提高實踐能力和知識遷移能力。

（4）協(xié)作性。STEAM教育理念高度重視學生的團隊協(xié)作意識。在項目中，學習活動以小組為單位進行，收集分析資料、確定項目主題、制訂實施計劃、開展項目活動，相互協(xié)作完成小組任務，學生需要在獨立個體和組內(nèi)成員中進行角色切換，在協(xié)作中自主學習、取長補短。這樣既滿足了學生個性化學習的需求，也契合了當今提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育理念。

（5）藝術性。STEAM教育理念中加入了人文和藝術元素，強調(diào)藝術在自然科學領域中的重要性，從而讓學生的學習更加真實。STEAM教育理念具有跨學科、情境性、實踐性、協(xié)作性和藝術性五大特性，在教學中的應用更適用于實踐與理論相結合的課程，這也正契合了通用技術課程的教學目標和對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2.新版高中通用技術課程標準解讀

普通高中通用技術課程標準要求學生通過課程學習，具備解決問題的基本技能，如方案構思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力等;學會用系統(tǒng)的角度和工程思維看待問題，有條理地解決問題;敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，養(yǎng)成實事求是、精益求精的工作態(tài)度。旨在培育學生的工匠精神，增強其動手實踐能力，并培養(yǎng)其初步的創(chuàng)業(yè)意識。

3.高中通用技術課程的學科核心素養(yǎng)

（1）技術意識。技術意識是對技術現(xiàn)象和技術問題的感知與體悟。學生能夠把握好人與技術的關系，從解決問題中發(fā)現(xiàn)技術現(xiàn)象，將一個復雜的問題細化成一系列技術問題，通過攻克技術問題，最終達到解決問題的目的。

（2）圖樣表達。圖樣表達是指運用圖形樣式對主觀意念或者客觀存在的技術對象進行可視化的描述和交流。學生能識讀常見的技術圖樣，利用手工或平面、三維軟件繪制出技術圖樣，及時用可視化的形式表達構想和進行交流。

（3）物化能力。物化能力是指學生能夠結合生活經(jīng)驗和通過課程學習，掌握技術的基本知識，根據(jù)方案設計要求，對材料、工具、加工工藝進行選擇和使用，完成模型或產(chǎn)品的成型制作及測試，實現(xiàn)技術的形態(tài)轉(zhuǎn)換。這也是學生技術創(chuàng)新意識與能力以及工匠精神的具體體現(xiàn)。

通用技術課程注重培養(yǎng)學生形成這五大核心素養(yǎng)，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展，而項目教學模式很好地將STEAM教育理念與通用技術課程進行整合，同時將通用技術的學科素養(yǎng)融入各個階段的實踐活動中，為技術課程增添了一個富有實踐意義的教學模式。

二、STEAM教育理念落實—項目教學模式

1.項目教學模式

教育學意義上的項目則將對項目成品（或完成項目產(chǎn)物）的追求作為學習者學習活動的主線和驅(qū)動力，以學生學習需求為導向，將教學內(nèi)容融入項目的實踐環(huán)節(jié)，開展為期一個學期左右的項目實踐過程，是一種以學生為主體的教學模式或教學方法。

2.項目教學模式是STEAM教育理念落實到高中通用技術學科的形式

項目教學模式應用在通用技術學科時，其主題源于實際生活中，學生在真實情境下通過分析現(xiàn)有成果發(fā)現(xiàn)問題。STEAM教育理念不是讓學生整齊地坐在椅子上聽講，而更像是游戲通關，在項目各個階段中充分利用資源，借助木板、銼刀、畫筆、計算機、框架鋸、電動據(jù)割器、木工床等工具將想法實際化。

3.構建高中通用技術課程的項目教學模式

（1）明確主題，確定項目內(nèi)容。在開展項目前，教師應有意識地利用微課等新媒體教學資源，從學生的已有經(jīng)驗和認知角度出發(fā)，創(chuàng)建符合學生生活經(jīng)驗的且富有挑戰(zhàn)性的學習情境，使其置身其中并進行自發(fā)探索。

（2）明確項目開展方式。項目的開展一般有兩種方式，一是作為學習新知識點的教學項目，通常有教師引導每位學生獨立完成;二是伴隨理論學習逐漸開展的實訓項目，通常在教師的指導監(jiān)管下由學生以小組為單位進行協(xié)作合作完成。

分組時，以學生的興趣和意愿為基礎，教師應根據(jù)學生的實際情況，對分組進行引導性干預，使小組的分配更加合理。在教學過程中，教師作為項目的引導者，要時刻關注學生在實際操作過程中的學習需求，及時為學生提供理論支持。同時，教師要及時了解學生的項目進度，對項目教學的設計進行及時的指導。

（3）制訂項目計劃。制訂項目計劃不僅有利于學生掌握活動的進程，也有利于教師調(diào)控課堂節(jié)奏。在執(zhí)行項目前，學生要預先對項目中的活動進行計劃，清楚地列出項目運作的內(nèi)在邏輯順序并合理安排，以保證項目活動的有序進行。

（4）完成項目。學生根據(jù)項目計劃合理分工，將方案物化成模型或?qū)嶓w。這考驗的是學生的物化能力，包括設計、實踐、美化能力等，融合了多學科知識的應用。

（5）項目成果展示與交流。通過成果展示和交流，各個項目小組可以相互交流和總結學習過程中的經(jīng)驗與體會，同時借此發(fā)現(xiàn)和彌補自己的不足，教師要引導學生將零散的知識串聯(lián)起來形成一個完整的學習框架。

（6）項目評價。項目作品濃縮了項目教學的目標，包括學生應學習的知識和學習的程度、掌握的技能與能力，需要鍛煉和培養(yǎng)的意識、品質(zhì)等。對作品進行多維的評價，是對學生的學習過程以及成果進行檢驗的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

對整個項目的評價包含兩個方面，一方面是終結性評價，另一方面是形成性評價。這兩個方面都包括自我評價和個人評價，學生通過自我和他人的視角批判，能客觀地看待自己的表現(xiàn)和成果，從而提高觀察能力和評價能力。

三、高中通用技術課程項目教學模式的教學實踐

1.《技術與設計1》—以多功能筆筒的設計與制作為例

筆筒是學生常用的工具之一，在空間狹小的學習桌上怎樣合理地放置這些常用且容易丟失的文具成了不少學生苦惱的問題，而多功能筆筒的設計與制作項目的主題來源，正是學生面臨的實際問題。學生在體驗設計與制作的過程中能提高解決生活中實際問題能力。

這門實踐課程注重手腦并用，讓學生在課堂中有條理地“動起來”才是關鍵。多功能筆筒的設計與制作項目源于學生的生活，具有實際的生活情境，教師將教材的知識體系重組并放到項目中，實現(xiàn)了學生對知識的自主建構，在通用技術學科核心培養(yǎng)的基礎上，達成了提升學生創(chuàng)新設計和工程思維的目的，實現(xiàn)了STEAM教育理念與藝術的融合。

2.項目的教學實施

（1）項目制作任務要求。由小組合理設計、規(guī)劃利用所提供規(guī)格的多層板原材料，要求學生加工據(jù)割后至少有六處以上連接，同時可自備其他材料進行加工。在功能上，方便取放常用文具，有兩個以上功能區(qū)，且符合創(chuàng)新性、實用性、美觀性、安全性等設計元素。

（2）教學要求在項目過程中的體現(xiàn)。在項目實行過程中，教師主要監(jiān)督學生的項目進展過程，掌握不同小組的學習情況，相應地調(diào)整教學步調(diào)，及時為學生提供理論支持和技術支持。學生則及時地記錄學習狀態(tài)，填寫項目學習手冊。

成果評價可以通過對作品進行互評、相互借鑒意見，同時對作品進行功能性測試和穩(wěn)固性測試，在達到總目標的前提下，從造型精美程度、結構穩(wěn)定程度、使用便利程度、加工難易程度等方面進行考量。

【參考文獻】

鄒月明.基于STEAM教育理念的幼兒活動組織策略探索[J].寧波教育學院學報，2018，20（06）：126-127+134.