徐向南

摘 要：通用技術是高中階段的基礎性學科，其具有很強的實踐性與操作性，屬于一門綜合性很強的學科。為了提升學生在通用技術上的水平與認知，應對現(xiàn)有的高中通用技術教學予以完善，將更具特色的情境教學法應用其中，將一些相對抽象性的內容以實際的情境進行模擬，以增強知識點呈現(xiàn)的趣味性與說服力，可大大提高教學質量。為此，本文就高中通用技術課堂情境教學法的應用進行了分析與探究。

關鍵詞：高中通用技術；情境教學法；應用

在新課程改革的背景下，課程教學越發(fā)凸顯學生的主體地位，弱化傳統(tǒng)教學模式中對教師角色的定位，注重教師的引導，能發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提高通用技術教學質量。為了實現(xiàn)高中通用技術的不斷革新，應強化對情境教學法的有效應用，充分彰顯情境教學法的個性化與趣味性，能將更具立體性的通用技術知識點呈獻給大家，對學生情境教學法的應用具有積極影響。

一、高中通用技術課堂情境教學法的應用現(xiàn)狀分析

1.教學缺乏真實性

將情境教學法應用到通用技術教學中是一項重大進步，其是通用技術教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，其可實現(xiàn)教學質量與效果的不斷改善。然而，情境教學法的真正應用效果卻不盡然，教師將情境教學法應用到教學之中，并未考慮到其實際的生活環(huán)境，采用的方式與手段與實際不符，情境設計缺乏實際價值。情境教學法的應用，以實踐教學為主，但是鑒于高中學校的實際情況，其缺乏足夠的實驗器材，并不能真正的滿足情境教學的要求，教學設計活動以教室為主，使得教學的真實性缺失。

2.評價體系不規(guī)范

傳統(tǒng)的高中通用技術評價方式是采用最終書面成績考核的方式，該教學評價方式存在非人性化的問題，評價不合理、不規(guī)范，教學模式問題相對突出，成為當前教學中所面臨的實際性問題。同時，若采用不公平的教學評價方式，學生的積極性會受到嚴重影響，只會為了最終的考核數(shù)據(jù)而考試，進而出現(xiàn)了一系列的抄襲問題，制約著高中通用技術課堂的高效開展。

二、高中通用技術課堂情境教學法應用的優(yōu)化措施

1.結合生活實際踐行情境教學法

多年的教學實踐告訴我：通用技術課程最顯著的特點就是與我們日常生活實際之間存在著緊密的聯(lián)系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術教師在上課的時候都喜歡照本宣科，這樣的教學方式是很難激發(fā)高中生的課堂學習興趣的。為了有效的在高中通用技術課堂中踐行趣味教學法，我們完全可以結合我們的生活實際展開教學，拉近通用技術與生活的距離。

案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術《設計的一般原則》中的“道德原則”的時候，我并沒有直接向同學們講授道德原則的定義是什么，而是通過圖片、視頻以及案例等形式向同學們介紹了食品安全中人們所普遍關注的地溝油事件。說到這個話題，同學們立刻來了興致，大家議論紛紛?？吹酱朔N情況，我要求同學們分小組討論地溝油對人體健康所產生的危害，并引導同學們探究和感悟技術設計活動中我們必須要遵循的道德原則。這樣的情境教學方式比傳統(tǒng)的直接向高中生灌輸?shù)赖略瓌t的定義效果要好很多。

結合生活實際在高中通用技術課堂中踐行情境教學法，可以有效激發(fā)高中生的通用技術學習興趣，這一點在具體的教學實踐中已經得到了充分的證明。因此，我們高中通用技術教師在課堂教學中應該多結合生活實際踐行情境教學法，不斷提高我們的課堂教學質量。

2.結合動手操作踐行趣味情境教學法

布魯納曾經說過這樣一句話：“學生獲取知識的過程往往是通過動手操作所獲得的?！毕嚓P研究表明：在課堂教學中讓學生進行適當?shù)膭邮植僮?，不僅可以加深他們對知識的理解，還可以在一定程度上激發(fā)他們的課堂學習興趣?；诖朔N情況，我經常在高中通用技術課堂中結合動手操作踐行情境教學法，且取得了理想的教學成效。

案例：執(zhí)教蘇教版高中通用技術《模型或原型的制作》這個單元的時候，在之前通過相關的學習，同學們對于常見的材料以及工具已經具備了基本了解，于此同時亦具備了基本的動手操作能力。假如此時教師僅僅依照課本單純進行講解的話，則很難激發(fā)起同學們的學習興趣。為了有效激發(fā)同學們的課堂學習興趣，我設計了“鐵絲也瘋狂”的這樣一個動手操作活動。運用鐵絲這種材料，讓學

生獨立完成鐵絲作品。而同學們的心靈手巧也讓我大感吃驚，他們制作出了很多精美的模型。通過這樣的動手操作實踐活動，他們不僅加深了對鐵絲這一材料性能的認識，于此同時還掌握了技術活動中模具的作用以及模具的制作，可以說是一舉幾得。動手操作的實踐過程亦是同學們興趣養(yǎng)成的過程，這一點是毋庸置疑的。因此，我們高中通用技術教師在課堂教學中可以多結合動手實踐踐行情境教學法，讓同學們在動手實踐中充分體驗到學習通用技術的樂趣。

3.結合合作學習踐行情境教學法

相關研究表明：在合作學習的過程當中，小組之間的同學可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞，會產生創(chuàng)新的火花。這樣的合作學習可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們高中通用技術教師也可以結合合作學習，在課堂中有效踐行情境教學法。

案例：執(zhí)教蘇教版《技術與設計1》第五章“方案的構思及其方法”第一節(jié)“方案的構思方法”的時候，在對草圖法進行介紹的時候，我先給同學們呈現(xiàn)出一個臺燈的實物，然后要求各個小組的同學根據(jù)自己的實際需求對臺燈提出改進方案，并用草圖的形式呈現(xiàn)出來。任務布置下去之后，各個小組的同學立刻來了興致，他們相互討論和探究，最終設計出了自己小組理想中的草圖。最后，全班同學在一起討論哪個小組設計出的操作最科學，師生共同點評。在整個學習過程當中，課堂學習氛圍一直都非常高漲，同學們的學習興趣亦得到了有效激發(fā)。

多年的教學實踐告訴我：合作學習比讓學生自主探究更能激發(fā)他們的學習興趣。因此，我們高中通用技術教師必須要充分重視合作學習的重要作用，結合合作學習，在高中通用技術課堂中有效踐行情境教學法，讓我們的課堂教學充滿更多的歡樂和靈動。

三、結語

將情境教學法應用于高中通用技術教學中，能夠極大提升教學效率和質量，實現(xiàn)學生技術能力的快速增長。在情境教學法的應用中，教師一定要注重教學內容的把握、教學場景的巧妙創(chuàng)設，并且建立發(fā)展性評價體系，以確保情境教學法的順利實施，促進通用技術教學活動的有序進行。

參考文獻：

[1]孔建敏.簡論高中通用技術情景教學的實施策略[J].文理導航，2015（20）.

[2]何蘭珍.淺談如何創(chuàng)設高中通用技術教學情境[J].中學課程輔導，2013，7（20）.