朱祖德

【摘要】本篇文章針對(duì)探究合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合高中通用技術(shù)課程的性質(zhì)與筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)實(shí)踐措施，其中包括合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成、合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的確定、合理化分配教學(xué)任務(wù)、教育者應(yīng)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)以及建立高效的評(píng)價(jià)體系等等，以期能夠?qū)Ω咧型ㄓ眉夹g(shù)課程教學(xué)水平的進(jìn)一步提高帶來一些具有參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】探究合作學(xué)習(xí) 高中通用技術(shù) 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.94 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0149-02

通用技術(shù)課程是我國(guó)高中階段的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)，相較于其他課程來說，通用技術(shù)課程不僅是一個(gè)獨(dú)立存在的學(xué)科，同時(shí)還是所有學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單一些解釋，通用技術(shù)課程主要是將學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也是以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與體驗(yàn)操作為主，一方面能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，繼而達(dá)到增強(qiáng)其通用技術(shù)素養(yǎng)的作用。由于高中通用技術(shù)課程主要訓(xùn)練的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與自主創(chuàng)新能力，因此通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法更好的完成這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的集體的氛圍中相互溝通，有效促進(jìn)師生交流互動(dòng)的同時(shí)提高教學(xué)效率。

一、高中通用技術(shù)課程的性質(zhì)

早在2004年，國(guó)家教育部門率先批準(zhǔn)海南、寧夏、山東、廣東這四個(gè)地區(qū)成為了高中通用技術(shù)課程的試驗(yàn)點(diǎn)，在經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，高中通用技術(shù)課程正式成為了我國(guó)高中院校中的一門必修課程。在學(xué)習(xí)高中通用技術(shù)課程的過程中，學(xué)生真正的從之前的“要我學(xué)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”狀態(tài)，在親自操作體驗(yàn)的過程當(dāng)中充分感受到了實(shí)踐訓(xùn)練的樂趣。

首先，通用技術(shù)課程所強(qiáng)調(diào)的是全員參與全程參與，它的教學(xué)目的即為增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；其次，通用技術(shù)課程所講究的是將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)巧妙的關(guān)聯(lián)到一起，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來提高學(xué)科知識(shí)的神秘感，讓學(xué)生可以拿出更多的積極性來參與到由教育者所開展的各類教學(xué)活動(dòng)中；最后，通用技術(shù)課程中還蘊(yùn)含著較強(qiáng)的藝術(shù)性與文化性，在培養(yǎng)高中生技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，運(yùn)用道德責(zé)任感來影響他們的心靈。

二、合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教育者要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來合理化的分配小組成員，比較常用的組建方法為同質(zhì)分組與異質(zhì)分組。其中，同質(zhì)分組所指的即為將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)且性格特征比較接近的學(xué)生安排到同一個(gè)小組中；異質(zhì)分組所指的即為將不同學(xué)習(xí)層次與興趣愛好的學(xué)生分到同一小組。筆者認(rèn)為，高中通用技術(shù)課程比較適用于異質(zhì)分組，教育者可以將實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力較弱的學(xué)生安排到同一小組。

2.合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的確定

合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)是開展合作學(xué)習(xí)的靈魂人物，教育者可以采用組員推薦和教師指定這兩種方法來進(jìn)行選擇。其中，通過組員推薦方式所選擇出來的組長(zhǎng)，在小組中比較的有號(hào)召力，十分有利于小組團(tuán)結(jié)力的提高；通過教師指定方式所選出的組長(zhǎng)，本身的組織能力與責(zé)任感會(huì)更強(qiáng)，從而對(duì)其他組員樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣。在這里需要注意的是，無論是通過何種方式選擇出來的組長(zhǎng)，都必須要擁有一定的管理能力與親和力，能夠做到同每一位成員都和睦相處，幫助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以開展的更加順利。

3.合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)任務(wù)的分配

在日常的教學(xué)過程中，為了能夠提高通用技術(shù)課程的教學(xué)效率，教育者要根據(jù)課程的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的接受情況來合理化的分配教學(xué)任務(wù)。截止到目前為止，合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程中有如下兩種教學(xué)形式：首先，在完成分組工作以后，教育者要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力來分配教學(xué)任務(wù)，確保每一位學(xué)生都可以熟練的理解并掌握此堂課程的教學(xué)內(nèi)容；其次，在完成合作小組的分配以后，教育者要進(jìn)行更加精細(xì)化的任務(wù)分工，讓每位學(xué)生都可以領(lǐng)到自己所感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教育者還要熟練掌握好所分配教學(xué)任務(wù)的難易程度，爭(zhēng)取讓小組中的每一位學(xué)生都可以得到較好的鍛煉，讓他們的通用技術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)均得到大幅度的提高。

4.教育者對(duì)合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)

教育者是高中通用技術(shù)課程中的關(guān)鍵人物，為了能夠更好的凸顯出學(xué)生在通用技術(shù)課程中的主體地位，教育者應(yīng)學(xué)會(huì)“退而求其次”，從之前的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。毋庸置疑的是，教育者的教學(xué)質(zhì)量與綜合素質(zhì)將直接影響到合作學(xué)習(xí)的開展效果，基于此，教育者應(yīng)當(dāng)從如下的幾個(gè)方面來給予學(xué)生及時(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)：首先，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到難點(diǎn)或問題時(shí)，教育者要在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生展開正面的引導(dǎo)與糾正，避免學(xué)生因自己的問題長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，而對(duì)通用技術(shù)課程產(chǎn)生畏難情緒；其次，在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中，教育者要針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的進(jìn)步提出表揚(yáng)，在潛移默化的過程當(dāng)中幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，教育者還要建立起一個(gè)高效的評(píng)價(jià)體系，一方面要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作品展開公平公正的評(píng)價(jià)，另一方面則要將出現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，讓每位小組成員都可以清楚的認(rèn)識(shí)到自己身上所存在的不足之處，讓他們的動(dòng)手實(shí)踐能力可以在短時(shí)間內(nèi)得到快速的提升。

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