梁斯毅

【摘要】 ? 在新課改的背景下，學生的主體意識受到了空前的關注。信息技術作為基礎教育的一門學科，在教學實踐中培養(yǎng)學生主體意識，是新課程改革的要求，也是學科素養(yǎng)的體現(xiàn)。本文順應新課程改革的新形勢并結合平時的教學實踐，從學生參與、互動、教學創(chuàng)新等方面入手，闡述了在信息技術教學中如何培養(yǎng)學生的主體意識。

【關鍵詞】 ?主體意識 課堂教學 信息技術

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-179-02

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當代教學觀念從重視教師向重視學生的轉向，也滲透了教學方法的發(fā)展之中。這一切使得當代教學方法的發(fā)展，表現(xiàn)出了與過去有本質(zhì)區(qū)別的特點。 在教學實踐中學生的主體意識是可以培養(yǎng)和提高的，促進學生主體意識發(fā)展是新課程改革和落實學科素養(yǎng)對我們教師的要求。

學生的主體地位是指學生在教育活動過程中作為主體在與客體關系中的地位、能力、作用和性質(zhì)，核心是學生學習的能動性和自由個性。 信息技術課程是一門技能性很強的學科，強調(diào)的是培養(yǎng)基本技能，提高學生的信息素養(yǎng)。舊式的課堂教學過于注重知識傳授，單純追求學生認知的發(fā)展，這種課堂教學不但枯燥無味，而且不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學生積極參與教學的主體意識及良好個性的發(fā)展?，F(xiàn)實教學中，我們很多的教師還停留在這種舊式的課堂教學模式中，多是照本宣科，往往只注重了教師的“教”而忽視了學生的“學”，使得教與學出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。那么，在我們的課堂中應該如何培養(yǎng)學生的主體意識呢？我認為通過巧設問題情境、師生互動等方法來進行改革課堂教學是可以達到有效地培養(yǎng)學生主體意識的目標。

下面是本人結合自己的教學實踐，談談具體的實施途徑。

一、巧設問題情境，引導參與課堂，發(fā)揮學生的主體地位

明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！碧K格拉底也說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！笨梢?，疑問能促使人去思考，能促使人去探索、進步。從教育學的角度說，提問是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。從心理學角度說，提問可以激發(fā)學生動機、啟迪思維。學習積極性和主動性是學生在學習上的內(nèi)在動力。所以，通過問題教學來進行課堂教學，既可以突出學生主體地位，又沒有否定教師的主導作用。老師通過問題情境的創(chuàng)設積極調(diào)動學生參與到學習中來，全面調(diào)動學生積極主動探求知識，這是提高信息技術教學質(zhì)量的一種有效手段。

巧設問題情境，要求教師要精心分析教學目標，并在設計問題時結合學情，從他們的認知特點和發(fā)展規(guī)律著手，為自主探索學習創(chuàng)設生動有趣的問題情景，激發(fā)他們的求知欲望。問題設計還要有梯度性、層次性，以適應不同層次的學生。這樣才能夠讓班中的每一個學生都有參與課堂、有獲得解決問題的成就感的可能，讓每個學生都學有所得，我學我樂。

例如，在教學第六章《信息安全》6.1《信息安全及系統(tǒng)維護措施》一課時，我設計了這樣的問題：計算機病毒是一種什么樣的病毒？它是我們平常所說的“病毒”嗎？這種病毒是靠什么傳播的呢？它能致人于死亡嗎？……同學們立刻說開了：計算機病毒不能致人于死亡。它不是我們平常所說的“病毒”……這些問題一經(jīng)拋出，新的學習情境就創(chuàng)設出來了。在這樣的學習情境中，學生們紛紛去思考、去討論、去分析，課堂教學氣氛是相當?shù)幕钴S。這樣也就激發(fā)起學生們參與課堂學習的興趣。

由此看出，只要教師在備課時要精心設計出一些對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)設新情境，進行課堂教學，引導學生去思考、去探究。這樣就能激發(fā)起學生的學習興趣，并能夠在課堂中充分地發(fā)揮學生的主體地位。

二、師生、生生互動，發(fā)揮學生的主體作用

互動，是指教學過程中相互促進并和諧發(fā)展的師生、生生關系。師生通過情感的投入，形成和諧共振的情感協(xié)調(diào)效應;學生之間通過合作與交流，產(chǎn)生平等、安全和諧心理。我們老師可以通過問題教學、分組討論等方法能促進學生對課堂的主動參與、互動，這樣有利于提高學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

例如，在教學第三章3.3《多媒體信息的加工與表達》一課時，我嘗試利用小組合作的方式請同學們制作一份關于“革命先驅(qū)——孫中山”的歷史名人簡介作品。在這個任務中要求組內(nèi)學生需完成以下任務：制作PPT、利用網(wǎng)上“百度”網(wǎng)站等查找對應人物的資料、分頁制作及完成超級鏈接。5個人為一小組，各組確定一位組長，由組長負責資料的匯總，其它同學把資料都通過局域網(wǎng)保存到組長那臺電腦上，然后進行作品的合成，最后每個小組推薦一位學生演示作品。在這個學習中，各小組的同學們都要講究相互的合作。從而使學生在在活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

這樣，學生之間通過合作學習，加強了同學之間的合作共處能力和探索精神，有利于學生人格和心理健康成長。同時，在合作學習過程中大家相互幫助相互共享，其既有行為互動，也有思維互動，既有知識的交流，也有情感的傳遞。還增強了合作精神，增進了同學之間的友誼。

為此，要創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，我們老師就要通過“師問生答，生問師答，生問生答”的多元互動來實現(xiàn)教學目標。在新型的課堂教學中，師生之間的關系不再僅僅是“教”和“學”的關系，而是民主、平等的，是相互學習、共同發(fā)展的一個過程。所以說，有效利用問題研究等教學方法去引導學生們進行課堂上的互動，不但可以增加學生的思考時間，開闊學生的思維空間，也有利于進一步發(fā)揮學生的主體作用。

三、靈活、創(chuàng)新教學，增強學生的主體意識

靈活、創(chuàng)新教學是構建“主體意識”課堂教學的關鍵。學生的創(chuàng)造性是其“主體意識”的一個重要特征。學生創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，只要貫徹正確的教育思想、掌握恰當?shù)慕虒W方法，學生的創(chuàng)新精神和能力將得到充分的發(fā)揮和提高。

例如，在教學第三章3.1《文本信息的加工與表達》一課中，我先示范了制作了一份WORD報告，然后要求學生也制作一份。在制作過程中，有同學舉手發(fā)問：“老師，我能不能做一份主題與你不一樣的作品呢？”，對于這種想法我表示肯定?！爱斎豢梢裕蠋熤涝蹅儼嘤泻芏嗤瑢W信息技術課的基礎是很不錯的，你們可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，盡可能做到與眾不同！”由于學生有好勝的心理，他們帶著自己的思考，做起新的嘗試。經(jīng)過一段時間的操作，同學們課堂作品質(zhì)量參差不齊：有未完成的，有不滿意的，也有經(jīng)過修改感覺不錯的，還有一些學生卻能做出意想不到的效果。

所以說，學生的想象力和創(chuàng)造力是豐富的，只要我們老師善于去挖掘它，每個學生都有無窮的潛能。只要能給學生們多一點空間，那么就會涌現(xiàn)有特色的作品。在這樣的教學過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，也增強學生的主體意識。

又如，我在教學第三章3.3.4《素材的采集和加工》一課中，我利用了課本63頁的“實踐”作業(yè)。布置同學們用“分組合作探討”的方式來完成教學。在探討中，學生們發(fā)問：“老師，我們一定要按課本的作業(yè)順序去完成嗎？”“老師，我們可不可以增加一些資料和版面呢？”“老師，我們能不能刪除一些資料和版面呢？”……對這些提問我都給予肯定。同學們在合作探討中，互相啟發(fā)，進而研究和探求，最后成功解決問題。經(jīng)過努力，學生們完成了很多優(yōu)秀的課堂作業(yè)作品。

教學目標不僅是預設的，更是在人性化的課堂中生成的。分組合作探討的教學方法讓學生們通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，培養(yǎng)學生的基本能力，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，發(fā)展了學生的個性，也就培養(yǎng)了學生的主體意識。

靈活、創(chuàng)新教學既符合新課改要求，也能科學有效的培養(yǎng)學生的信息技術方面的基本學科素養(yǎng)。

所以說，只要我們在信息技術的教學實踐中，通過巧設問題情境、創(chuàng)新教學方式去引導學生參與課堂，發(fā)揮學生的主體作用，就能培養(yǎng)學生的主體意識并落實好學科的基本核心素養(yǎng)。

注釋：

①、②《現(xiàn)代教學論學程》 黃甫全 王本陸 主編 教育科學出版社 ?1998年12月第1版第1次印刷 第257頁.

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李明新.《構建主體意識課堂教學》，2002-3.

[2]《信息技術課的教學》，《考試周刊》 ? 2007年第33期.

[3]《問題教學法》作者h7480 2014-12-25 百度文庫.https：//wenku.baidu.com/view/cdb3b9acd5bbfd0a795673e1