孫團(tuán)芝 羅志賢 劉高見 李亞瓊 夏慧芳

【摘要】 ?新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容的精髓，使學(xué)生能夠快速形成知識(shí)構(gòu)架。微課的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生展開有效復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。本文對(duì)新課標(biāo)下，如何有效應(yīng)用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 ?微課 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)助力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-153-01

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微課的應(yīng)用能夠非常有效地實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的突破，能夠?qū)⒘闼榈闹R(shí)點(diǎn)更好地解決。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)微課的使用，使學(xué)生能夠在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)開展反復(fù)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)的課堂教學(xué)中沒有理解的問題。

一、打破時(shí)空限制的微課教學(xué)

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)紛雜且數(shù)量繁多，依靠課堂教學(xué)實(shí)踐很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，更加無法滿足有效訓(xùn)練。學(xué)生需要在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過訓(xùn)練和思考掌握知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問題，可以將其總結(jié)出來，帶到學(xué)校尋求教師的幫助。使遇到的問題能夠在第一時(shí)間得到解決，防止問題積累造成知識(shí)點(diǎn)理解上的模糊，對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生影響。

微課教學(xué)的開展能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí)，解決學(xué)生對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)的理解問題，有效幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)理解，掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，更好地在訓(xùn)練當(dāng)中掌握知識(shí)點(diǎn)的使用方法。通過微課，學(xué)生可以自由安排時(shí)間，自由開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以反復(fù)觀看微課的方式對(duì)理解不清的地方展開重復(fù)性學(xué)習(xí)，在反復(fù)思考的過程中掌握這些知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。微課的時(shí)間十分簡短，但內(nèi)容卻十分的豐富，時(shí)間安排上也有很好的靈活性。學(xué)生既可以在家中使用PC端下載微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以使用移動(dòng)終端在方便的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行觀看。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說提供了非常好的便利性。

二、復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生答疑解惑

高中數(shù)學(xué)課程在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中，教師要選擇具有針對(duì)性地試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)中通過新知識(shí)的不斷引入，替代原有的舊知識(shí)，使課堂教學(xué)的延伸性得到增強(qiáng)。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入地探究，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容展開深入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。尤其對(duì)于掌握不熟練的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須要進(jìn)行深入探究，對(duì)于思路不清晰的問題，可以在微課教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行詳細(xì)地學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，從而有針對(duì)性地利用微課開展學(xué)習(xí)。

高中階段的課程壓力較大，每一個(gè)學(xué)科都有較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中教師可以嘗試使用微課開展教學(xué)導(dǎo)入，以趣味性的教學(xué)方法減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的壓力。例如，教師可以在復(fù)習(xí)平面向量基本定理及坐標(biāo)知識(shí)時(shí)，教師先要幫助學(xué)生對(duì)定理內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地掌握，之后使用Flash動(dòng)畫在微課中為學(xué)生展開講解。學(xué)生通過觀看微課可以在短時(shí)間內(nèi)找到問題的關(guān)鍵，并嘗試在實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中進(jìn)行解決。如果學(xué)生沒有從微課當(dāng)中找到自己需要解決的問題，便要將其向教師進(jìn)行說明，由教師進(jìn)行指導(dǎo)。教師要將學(xué)生的這類問題進(jìn)行匯總，并制作成專題微課，使學(xué)生能夠私用微課更好地解決實(shí)際問題。這樣便可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著提升，使學(xué)生能夠更好地解決自身所遇到的問題。

三、利用微課突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要擁有良好的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量也非常多。因此學(xué)生通過課堂教學(xué)很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)做到有效掌握。如，在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，為了能夠提高教學(xué)工作實(shí)效性，教師需要使用到函數(shù)圖像和等比數(shù)列等數(shù)學(xué)知識(shí)。但這些知識(shí)點(diǎn)同樣具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解上依然存在著困難，并且無法快速地形成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師無法展開深入剖析，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)與應(yīng)用方式無法有效理解和熟練掌握。因此，教師可以在教學(xué)中融入微課內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生可以使用微課在可以時(shí)間自由地進(jìn)行觀看，例如學(xué)生可以在課間時(shí)間觀看微課，解決自己沒有理解的問題。教師在進(jìn)行微課制作時(shí)要認(rèn)真對(duì)待，篩選出高質(zhì)量的教學(xué)資源，在微課當(dāng)中為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展。課后教師要將微課上傳到教學(xué)平臺(tái)上，由學(xué)生自由地進(jìn)行下載觀看。學(xué)生可以在平臺(tái)上選擇自己感興趣的微課內(nèi)容或者自己理解不清的微課能力。通過這樣的方式利用微課提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以將函數(shù)單調(diào)性相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，還可以將導(dǎo)數(shù)內(nèi)容制作成微課，上傳到平臺(tái)后由學(xué)生自由下載。通過這樣的方式學(xué)生不僅能夠擁有學(xué)習(xí)的自由性，同時(shí)還能夠形成有效記憶。微課將大量知識(shí)點(diǎn)集中在短時(shí)間內(nèi)，利用了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)能夠很好地集中注意力的特點(diǎn)展開教學(xué)，高效突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成新的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)工作效率，為學(xué)生節(jié)省下更多的時(shí)間開展訓(xùn)練。

結(jié)束語

微課教學(xué)的開展需要的課堂時(shí)間相對(duì)較短，但內(nèi)容十分詳盡。學(xué)生還可以利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看，突破自己在學(xué)習(xí)上遇到的難點(diǎn)。微課能夠很好地解決零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與突破，能夠幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

本文系河南省周口市教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用研究》的研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王全瑞.借微課之“手”為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（1）：38-39.

[2]李專專.巧用微課資源，助力高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬）， 2017（11）：51-52.