歐娟娟

【摘要】 ?《英語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》指出，小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，使得學(xué)生拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，真正到達(dá)閱讀教學(xué)的有效性。如何提起學(xué)生的閱讀興趣和需要，引導(dǎo)他們層層深入，在英語閱讀課“閱讀前-閱讀中-閱讀后”三個階段，教師的有效引導(dǎo)就顯得更加重要了。讀前活動是閱讀課的導(dǎo)入階段，在此階段，教師應(yīng)通過有效地引導(dǎo)幫助學(xué)生激活主題相關(guān)的背景知識，為后續(xù)閱讀做好準(zhǔn)備。讀時階段是理解語言材料，進(jìn)行文本信息的加工和處理，養(yǎng)成一定的閱讀技能，發(fā)展思維。讀后活動檢查閱讀效果以及所學(xué)語言的鞏固和運(yùn)用。因此，在各閱讀階段設(shè)計有效的引導(dǎo)活動是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會更好地歸納信息，在閱讀中發(fā)展思維，在感悟中解決問題，將是廣大英語教師要努力的方向。

【關(guān)鍵詞】 ?英語閱讀 有效引導(dǎo) 預(yù)測 歸納 小組活動

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-130-02

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在小學(xué)高年段的英語閱讀課上我們經(jīng)常碰到這樣一個問題：課堂上大多數(shù)是教師不停地提問題，學(xué)生回答問題貫穿整個課堂，閱讀教學(xué)就停留在把文章簡單過一遍的層面，第二天課前和學(xué)生回顧昨天所學(xué)的閱讀文章，學(xué)生表現(xiàn)出有點(diǎn)茫然，只有極少幾人能說出文章要點(diǎn)。深層考慮一下，學(xué)生在某種意義上講，是一種被動的吸收，對學(xué)生的思維發(fā)展根本起不了作用，可以說是無效的教學(xué)。因此，學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)的東西，第二天提問相關(guān)內(nèi)容時學(xué)生根本不能回憶起來。

筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中總體歸納出大部分學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)習(xí)低效的原因是：（1）大多數(shù)是教師不停地提問題，學(xué)生回答問題貫穿整個課堂，閱讀教學(xué)就停留在把文章簡單過一遍的層面，課堂任務(wù)缺乏對學(xué)生知識、技能，尤其是思維的挑戰(zhàn)性。沒能經(jīng)過思維的碰擊學(xué)生怎能記憶深刻呢？閱讀的目的是理解，只有當(dāng)學(xué)生理解了文章之后才能記住所學(xué)知識。（2）沒能引導(dǎo)學(xué)生層次深入去歸納語言知識從而獲取信息。畢竟英語是外語，學(xué)生并不能像對著一篇中文文章那么容易理解。低效的閱讀課所缺乏的就是“有效引導(dǎo)”。因此，在閱讀課中，教師的有效引導(dǎo)就顯得更加重要了。如何提起學(xué)生的閱讀興趣和需要，引導(dǎo)他們層層深入，讓學(xué)生學(xué)會更好地歸納信息，在閱讀中發(fā)展思維，在感悟中解決問題，將是廣大英語教師要努力的方向。

一、有效引導(dǎo)“第一曲”——預(yù)測打鋪墊

閱讀課的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)通過文本話題的導(dǎo)入以及對主題的初步感知和預(yù)測，有效引導(dǎo)學(xué)生激活主題相關(guān)的背景知識，為后續(xù)的閱讀活動打好鋪墊。筆者在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生從話題中獲知學(xué)習(xí)內(nèi)容、從看圖說話中預(yù)測閱讀內(nèi)容、通過文章前部分內(nèi)容預(yù)測故事結(jié)局。這過程誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。如在學(xué)習(xí)每一個單元的課文前，把文章題目或者圖片拋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)預(yù)測將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為接下來的課文閱讀作鋪墊。以下是其中一個課例：

人教版 PEP Book 8 Unit three ?B Let’s read.

Paragraph One

Paragraph Two

Talk about the pictures. Students try to guess “What， Who， Where” from the pictures.

通過看圖預(yù)測，發(fā)揮學(xué)生想象力去初步獲取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、善于利用圖片等非言語信息理解主題的學(xué)習(xí)策略。通過預(yù)測，激發(fā)他們對將要學(xué)習(xí)的課文的好奇心和求知欲。這種討論能廣開言路，讓學(xué)生們暢所欲言。

二、有效引導(dǎo)“第二曲”——巧設(shè)計圖表助歸納提升

讀時階段是理解語言材料，進(jìn)行文本信息的加工和處理，把握文本主旨大意及主要信息，養(yǎng)成一定的閱讀技能，發(fā)展思維。在學(xué)生對文章初步了解后用圖表引導(dǎo)學(xué)生通過精讀文章找出相關(guān)信息，那么在學(xué)生的頭腦里就會形成一個文章知識的條理框架。目的是根據(jù)圖表歸納并填寫相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對文章加以理解。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時間閱讀，利用已知對文章整體理解，達(dá)到閱讀的最終目的。

如在學(xué)習(xí)PEP Book8 Unit2 PartB <A football match>，我設(shè)計了這樣一個表格讓學(xué)生通過慢讀去尋找相關(guān)信息，從而達(dá)到對整個football match的過程的理解：

又如學(xué)習(xí)PEP Book8 Unit3 PartA <Wu Yifan’s Weekend>所設(shè)計的表格：

再如學(xué)習(xí)PEPBook8 Unit4 Read and Write <What’s dream！>所設(shè)計的圖表如下，學(xué)生在圖表的幫助下輕松理解整個故事，完整地復(fù)述故事主要內(nèi)容，在復(fù)述的過程中鞏固語言知識。

三、有效引導(dǎo)“第三曲”——精心設(shè)計問題促思維發(fā)展

在學(xué)生對文章的知識框架比較清晰后，拋出一兩個問題給學(xué)生思考，從而達(dá)到對閱讀內(nèi)容的更深一層的理解。問題延伸是對課文進(jìn)行進(jìn)一步地挖掘，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，活躍思維，獲取更高層次的理解。

課文是教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的主要材料，但僅僅通過學(xué)習(xí)課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。閱讀，不僅僅是采集信息，吸收信息的過程，還是通過理解、加工獲得新知識的過程。因此，從閱讀過程中挖掘創(chuàng)造思維的因素，是有效地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條途徑。也就是說，在閱讀教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解字面上的意義，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達(dá)出的思想。如在學(xué)習(xí)PEP Book8 Unit3 PartB <Zhang Peng’s Funny Day>的延伸環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材巧設(shè)問題：If you were Zhang Peng， How did you feel？ What can you do then ？學(xué)習(xí)PEP Book8 Unit3 PartA<Wu Yifan’s Weekend>，學(xué)生完成表格歸納出Wu Yifan在周末所做的事后，我馬上拋出問題“How was Wu Yifan’s weekend？”這時學(xué)生思維活躍，思路開闊，給出了很多有創(chuàng)造性的答案“It’s a busy weekend. It’s a happy weekend…”這樣巧設(shè)問題能引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。這樣的課堂不就是我們教師一直所追求的嗎？教育要改革就要創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，著眼于學(xué)生的發(fā)展。

四、有效引導(dǎo)“第四曲”——創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生開展小組分享

美國教育心理學(xué)家林格倫（H·C Lindgren）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。同時，小組合作學(xué)習(xí)也是課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！闭n堂上單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。為此，小組合作就凸顯出在閱讀課上的重要性。

在每一次閱讀學(xué)習(xí)中，我都創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作創(chuàng)編故事結(jié)局，并用表演形式表現(xiàn)出來，或者鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到生活，聯(lián)系生活開展小組活動。如教完“Zhang Peng’s funny day” 一文后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生在小組分享 your funny or unforgettable day.充分利用課文這一語言載體來提高學(xué)生的閱讀能力，還要對課文進(jìn)行進(jìn)一步地挖掘，以求達(dá)到提高學(xué)生的英語運(yùn)用綜合能力的教學(xué)目的。有計劃地組織學(xué)生討論，就是為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。

總之，閱讀是一種積極主動的思考，理解和吸收信息的認(rèn)識活動。現(xiàn)在小學(xué)生的課本信息輸入量較大，所以對語言掌握要求比較高。語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度教師們經(jīng)過精心設(shè)計，學(xué)生基本上能把單詞呀語法呀吞下去。但是，學(xué)生是否理解所接觸的語言知識，他們吞下去了有真正把它消化嗎？作為新時代的小學(xué)英語教師，我們要在閱讀教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，獲取信息，使得學(xué)生拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，真正到達(dá)閱讀教學(xué)的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]王薔等，著.《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》， 外語教學(xué)與研究出版社.

[2]戴軍熔，鄭春紅，等著.《英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實(shí)施》. 浙江大學(xué)出版社.

[3]卜玉華，著.《英語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，福建教育出版社.