陳土清

【摘要】 ?教育工作的特殊性在于，在教師教學(xué)和育人工作中，教師既要把握一定的技巧性，更要善于將情感融入到對(duì)學(xué)生的塑造中，要學(xué)會(huì)以情感塑造的方式幫助學(xué)生建立積極的體驗(yàn)，用情感感化的方式幫助學(xué)生端正認(rèn)識(shí)，建立積極的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念，用情感的方式滿足學(xué)生的需求，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。對(duì)此，本文就高中教學(xué)工作中教師的情感滲透展開了論述，提出了情感助力成長(zhǎng)的幾點(diǎn)見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué) 情感滲透 助力成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）09-079-01

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一、細(xì)致觀察，敏銳捕捉

對(duì)學(xué)生的情感教育，需要以了解為前提，更需要以細(xì)致敏銳的觀察為手段。雖然學(xué)生已經(jīng)升入高中，但是由于教師角色和學(xué)生角色的特殊性，多數(shù)學(xué)生與教師之間還是存在一定的隔閡，教師和學(xué)生之間的溝通可能并不是十分的緊密，部分學(xué)生因懼怕教師的權(quán)威，并不敢于向教師傾訴、不善于向教師傾吐自己的一些困惑和困擾。對(duì)此，教師在教學(xué)中還要通過細(xì)致的觀察和敏銳的捕捉，感知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些異常的行為，從對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的觀察中，獲悉學(xué)生更多的心理動(dòng)態(tài)和情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感的積極發(fā)展。筆者在工作中，一次期中考試過后，一名平日里學(xué)習(xí)成績(jī)中上的學(xué)生成績(jī)滑坡，與該名學(xué)生做了疏導(dǎo)和激勵(lì)工作后，便觀察其日常的表現(xiàn)。一次在課堂中巡回關(guān)注學(xué)生討論學(xué)習(xí)的情況時(shí)，捕捉到他手上有一些傷痕，見到我注視著他的傷痕時(shí)，學(xué)生敏感地將自己的傷害蓋住。得知這一情況后，我意識(shí)到學(xué)生并不想讓我知曉他的情況。但是，關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的使命驅(qū)使著我必須要了解學(xué)生的情況。于是，我在課后與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得知這一傷痕并不是家庭與學(xué)生之間的矛盾造成的，并且其家長(zhǎng)并不知情。于是，我猜想到這名學(xué)生是與同學(xué)之間存在糾紛。在與其家長(zhǎng)溝通后，我建議家長(zhǎng)要保護(hù)并尊重學(xué)生的隱私，并不過分追問學(xué)生，而是由我來(lái)調(diào)查。隨后，在日常的教學(xué)中，我主動(dòng)接近這名學(xué)生，并經(jīng)常找這名學(xué)生幫助我收作業(yè)、分發(fā)試卷等工作，并以鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生。隨著交往次數(shù)的增多，在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下，這名學(xué)生終于傾吐自己在學(xué)習(xí)中存在的問題：自己與同學(xué)之間存在一定的交往矛盾，并且出現(xiàn)了幾次動(dòng)手打架的現(xiàn)象。得知這一情況，也就找到了問題的根源，于是我對(duì)這名學(xué)生的交往能力進(jìn)行塑造，并在班級(jí)一些活動(dòng)中，組織有矛盾的兩位同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生增進(jìn)交往機(jī)會(huì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，學(xué)生之間的矛盾得以化解，學(xué)生的交往能力提升的同時(shí)，學(xué)生之間的情感升溫、師生情感升溫，學(xué)生的成就也終于有了提升。在以上教學(xué)案例中，教師的敏銳觀察和悉心引導(dǎo)對(duì)學(xué)生起到了重要的作用，教師用情感的力量將學(xué)生的傾訴轉(zhuǎn)變成為了一種需要，用情感的力量讓學(xué)生敢于吐露心聲，情感的力量幫助學(xué)生掃除了成長(zhǎng)過程中存在的障礙和困惑。

二、情感融入，感化學(xué)生

相信在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)存在這樣的學(xué)生：他們成績(jī)不佳，坐在教室內(nèi)的角落中，常常擾亂課堂紀(jì)律，說話、聊天、與同學(xué)打架，這類學(xué)生也就是班級(jí)中的后進(jìn)生。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。但是，多數(shù)后進(jìn)生的成績(jī)落后并不是因?yàn)橹橇σ蛩兀@也就說明這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上還有一定的進(jìn)步空間，以情感感化的方式能夠在一定程度上提升這部分學(xué)生的成績(jī)。因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，借情感的力量更能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，更有助于促進(jìn)學(xué)生品德的優(yōu)化和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。分析后進(jìn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這部分學(xué)生無(wú)論是在家庭還是社會(huì)中，從學(xué)校還是與同學(xué)之間的交往中，缺乏的并不是批評(píng)與斥責(zé)，而是尊重與呵護(hù)、缺乏激勵(lì)與認(rèn)可。對(duì)此，在教育工作中，我首先秉承一視同仁的態(tài)度對(duì)待后進(jìn)生，并且在每次測(cè)試后的成績(jī)分析中，都會(huì)找到后進(jìn)生與其進(jìn)行平等的對(duì)話，分析每個(gè)同學(xué)在近期的表現(xiàn)情況和成績(jī)變化情況，讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到：教師并未放棄他們，并且在與之交談的過程中，滲透入自己對(duì)他們的期望，對(duì)成績(jī)進(jìn)步的認(rèn)可和贊許，讓他們重新燃起信心的同時(shí)，給他們中肯的建議和可行的學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)方法。通過以上情感融入的交談方式，這部分后進(jìn)生在課堂中的表現(xiàn)有了很大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并且部分后進(jìn)生的成績(jī)也有了一定的起色和進(jìn)步，這邊是情感滲透的力量。情感，讓學(xué)生更有活力和潛力。

三、滲透呵護(hù)，滿足需要

學(xué)生期待教師的關(guān)注和認(rèn)可。因此，教師在教育教學(xué)工作中便要以博愛和仁心對(duì)待學(xué)生，要堅(jiān)持以愛心和呵護(hù)關(guān)注學(xué)生，滿足學(xué)生的這種需求，讓教師更具親和力，讓學(xué)生與教師之間的距離縮短，才能更有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在教育教學(xué)工作中，教師要充分了解學(xué)生，要對(duì)學(xué)生滲透入持之以恒的關(guān)愛，從生活起居到學(xué)生的衣食住行，對(duì)學(xué)生傾注更多的愛護(hù)，才能讓學(xué)生深受觸動(dòng)，才能讓教師的情感更有力量，才能建立更加和諧的師生關(guān)系。親其師，信其道，便是這個(gè)道理。教師的一句關(guān)懷或者是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，可能都能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加堅(jiān)持、更加努力，更加奮進(jìn)地向教師期望的方向努力。

總結(jié)

情感教育是教學(xué)工作的需要，也是釋放學(xué)生活力的重要手段。對(duì)此，教師在教學(xué)工作中便要善于應(yīng)用情感手段，善于應(yīng)用情感滲透的方式開展教學(xué)活動(dòng)，才能幫助學(xué)生掃除自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的障礙，讓學(xué)生更加健康、更加積極的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]李宗琴. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的探索與研究[D].延邊大學(xué)，2016.

[2]北京師范大學(xué)教育學(xué)部2011級(jí)博士研究生 ?王慧. 為培育新教師盡學(xué)者的責(zé)任[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2012-09-07（005）.

[3]林萍.舍得情感投入 ?關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2009（09）：17.