向蘭

【摘要】 ?本文首先闡述了初中地理學科的核心素養(yǎng)價值內(nèi)涵，然后分別從四個方面研究了初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的方法，教師需要從學生的綜合思維、地理實踐能力、人文地理觀念、空間視角的能力加以引導和培養(yǎng)，通過教師的科學引導和教學，使學生這四大方面的能力得到不斷提升，以增強學生的地理核心素養(yǎng)，為學生將來的發(fā)展奠定牢固的基石。

【關(guān)鍵詞】 ?初中地理 學科核心素養(yǎng) 情境設置

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-047-01

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一、初中地理學科核心素養(yǎng)的價值內(nèi)涵

地理學科核心素養(yǎng)指的是學生經(jīng)過一段時間的地理課學習之后，掌握了一定量的地理學科知識，能夠使用所學到的地理方法，在頭腦中形成地理觀念，擁有這些能力之后，形成一種對終身發(fā)展都有利的硬件，形成了穩(wěn)固的、優(yōu)良的地理核心素養(yǎng)。次定義了“核心素養(yǎng)”的涵義，指出了地理學科核心素養(yǎng)包含了四個方面的能力：綜合性思維、人文地理觀念、地理實踐能力和空間視覺感，這四個方面的能力對地理課的教學提出了高層次的標準，為初中地理課的教學方式和學習方法提出了更高的要求。

二、如何在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

（一）借助典型的情境設置，培養(yǎng)學生的綜合思維

初中地理課在教學內(nèi)容上涉及的面很廣，特別是針對“國家地理”這塊，具備了綜合性的教學特點。在整個教學過程中，教師可以利用情境教學，把將要學習地區(qū)的特點直觀地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生多方位地進行思考。例如在教“澳大利亞”這一課時，教師可以讓學生想象自己就是一個牧羊場設計師，結(jié)合當?shù)貧夂?、地形、水源方面的影響因素進行分析，進而設計出最合理的牧場開辦方案。教師應該自主地引導學生對地理知識進行有效的拆分，分成一個個小的元素，繼而逐個分析研究，最后把這些小元素進行組合，從局部到整體來分析該地區(qū)的地理情況，通過這樣的方式，學生的地理核心素養(yǎng)可以從不同的維度得到提高。

（二）不斷改進課堂教學方式，提升學生的地理實踐能力

對那些比較抽象化的基本概念和知識，倘若只是進行輕描淡寫，難以把其核心內(nèi)容表達清楚，而在地理課的學習過程中，可以利用一些地理小實驗調(diào)動學生學習地理知識的興趣。例如，可以在教學晝長夜短和中午太陽的高度變化這些內(nèi)容時，教師可以制作模型在學生面前演示上述學習內(nèi)容的變化情況，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效性探索和研究。在課余時間，可以布置課后作業(yè)，讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容，自己動手做模型。在制作模型的過程之中，學生不僅加固了自己的所學，還提升了自己的動手能力，如果某些地理小實驗因為經(jīng)費和場地的因素不能進行，教師可以把這些實驗錄成視頻，在課堂上播放。

（三）把握合適時機，增強學生人文地理觀念

很多地理知識的掌握必須建立在了解該地區(qū)人文和地理環(huán)境的基礎(chǔ)之上進行的，這樣的學習才是高效的，地理環(huán)境的形成對于人類產(chǎn)生的影響是巨大的，教師不能脫離人類單獨地對地理知識進行分析，這是不符合實際情況的。因此，在教學的過程中，教師需要具備驚人的智慧和敏銳感，能夠及時發(fā)現(xiàn)良好時機，引導學生形成人文地理觀念。例如，在教“日本”這節(jié)課的時候，當教師講到日本地震的頻繁，可以向?qū)W生深入介紹日本人地震后重建家園的態(tài)度，引導學生思考和學習日本人對家園的熱愛和精益求精的精神，這具有很大的借鑒價值。

（四）結(jié)合讀圖識圖能力的訓練，培養(yǎng)學生的空間視角

對地理課的教學來說，培養(yǎng)學生的空間視覺意義重大，這也是一個最為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。學生如果具備了很廣闊的空間視角，他們就能站得更高，看得更遠，能夠更加深刻地分析問題，對不同的地理位置和文化背景有了更為立體的認知。通過對其空間視角的培養(yǎng)，最基礎(chǔ)并且最重要的技能需要是學生懂如何識圖，如何看地理圖形，如何從圖表中找到信息線索，這是一項十分重要的素養(yǎng)。教師可以利用平時的知識積累循序漸進地引導學生，在遇到圖表時能夠更好地識圖讀圖，在遇到一些需要綜合思考的問題時，能夠引導學生從空間視角進行觀察和分析。長期如此，學生就會自然而然地養(yǎng)成這種習慣，能力和素養(yǎng)也會不斷地得到提升，自身的地理學科素養(yǎng)也能得到有效地提高。

教師可以先從比較簡單的素養(yǎng)培養(yǎng)入手，可以先引導學生培養(yǎng)良好的讀圖和識圖的能力，學生需要掌握地圖的三要素，即經(jīng)緯、等高線、七大洲四大洋的分布，通過對全球氣溫和降水分布的特點，結(jié)合全球主要氣候類型的分布，遵循其規(guī)律，按照氣溫的年變化曲線和月降水柱狀圖來綜合分析該地區(qū)的氣候特點。這就是一個典型的從圖表中獲取地理信息的例子，學生如果具備了這方面的能力，很多問題都能迎刃而解，對于地理知識的掌握更是熟練于心。在學生具備了識圖能力之后，教師可以進一步培養(yǎng)學生的空間視角，讓學生全方位地認識地球，熟知各個區(qū)域的地形、城市分布的情況，各大洲、各代表性區(qū)域和國家的地理位置以地形對氣候的影響因素等，這些地理知識相比之下較為復雜繁瑣，教師可以在平時的教學過程中，一點一點地引導學生積累知識。

三、結(jié)語

初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要學校、家長和學生的共同努力。在新課程改革的背景下，教師應該轉(zhuǎn)化自己的傳統(tǒng)思維和教學觀念，深入理解地理核心素養(yǎng)的真正涵義和要求，在實際的教學過程中，善于優(yōu)化教學方式，探索更加高效的教學方法，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的教學目標。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[3]邵榮成.淺談初中地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018，42：160.