葉日蓮

【摘要】 ?隨著我國教育事業(yè)的不斷革新與深入，“弱勢學生”的教育工作也變得越來越重要，然而在以往傳統(tǒng)的初中物理教學過程中，很多教師往往忽視對弱勢學生的激勵教育，進而使得整體課堂教學質(zhì)量不高。為了全面提高學生綜合能力，教師應(yīng)將激勵教育模式引入課堂中，進而全面提高學生綜合能力及課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 弱勢學生 激勵策略

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-013-02

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前言

在初中物理教育中，由于“弱勢學生”的學習能力普遍偏低，此時就要求教師對其采取有效的措施來開展教學，然而在實際教學過程中，很多教師忽視對他們的激勵性教育，進而使得班級學生綜合能力不高。因此，為了進一步提高學生綜合能力，教師應(yīng)將激勵教育模式融入課堂中，進而全面提高學生整體學習質(zhì)量。

1.利用鼓勵開展教學，激發(fā)學生學習興趣

激勵教學模式已經(jīng)受到越來越多的教育者所關(guān)注，它不僅可以激發(fā)弱勢學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂活動中，同時也是提高課堂教學整體質(zhì)量的重要手段之一。然而在以往傳統(tǒng)的初中物理教學過程中，很多教師忽視對學生的鼓勵教育，進而使學生對其很難產(chǎn)生學習興趣。因此，筆者認為為了進一步提高課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學方式，并利用鼓勵來對學生開展教育指導(dǎo)，進而有效激發(fā)學生學習興趣。俗話說興趣是最好的老師同時也是學生學習的唯一動力，因為只有讓學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能有效促使學生積極參與到課堂學習中，進而全面提高學生的綜合能力以及課堂教學質(zhì)量。例如，在學習“分子熱運動”一節(jié)時，教師可以讓學生大膽的想象，一滴墨水在滴入溫度不同的水中，會出現(xiàn)怎樣的狀況，并為學生提供實際動手操作的機會。然后再拿出一塊香皂或香氣較濃的水果讓他們聞下，從而最大程度上調(diào)動學生的學習動力，進一步促使學生積極參與到課堂學習中，最終全面提高學生綜合能力，以及課堂教學質(zhì)量。

2.利用競爭激勵教學，提高學生學習質(zhì)量

在初中物理教學過程中，由于弱勢學生年紀尚小，且思想認知能力尚不成熟，往往在面對挫折與困難時，缺乏一定的自信心，進而很難提高學生的綜合能力。因此，筆者認為為了進一步提高學生學習質(zhì)量，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學方式，不斷革新自身的教學方式，通過利用競爭激勵教學方式來開展教學，教師可以對班級學生采取小組競爭、個人競爭等教學方式，來激勵學生進行學習與競爭，來對學生進行教育指導(dǎo)，進一步激勵學生的上進心與自信心。例如，在學習“大氣壓強”一節(jié)時，教師可以將班級學生進行小組分組，并要求學生之間對此節(jié)教學內(nèi)容進行相關(guān)試驗，譬如，做”會吃雞蛋的瓶子”、”瓶子癟了”。還有利用吸管吸飲料、模擬馬德堡半球等相關(guān)試驗，同時在學生進行小組競爭試驗過程中，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的最大作用與價值，并對學生及時進行講解與指導(dǎo)，進一步使學生通過小組競爭的方式來了解自身的優(yōu)點與不足，進而促使學生對不足之處，進行不斷強化訓(xùn)練，最終全面提高學生的整體學習質(zhì)量。

3.實施啟發(fā)激勵教學，培養(yǎng)學生思維能力

對學生思維能力的培養(yǎng)也已經(jīng)受到越來越多的教育者重視，然而在以往傳統(tǒng)的初中物理教學過程中，很多教師往往沒有采取有效的教學方式來對學生實施啟發(fā)激勵教育指導(dǎo)，進而使得班級的學生綜合能力普遍偏低。因此，筆者認為為了進一步培養(yǎng)學生思維能力，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)過于單一教學方式，并采用靈活多變的教學方式，對學生實施啟發(fā)激烈教育指導(dǎo)，同時對于班級中那些學習能力較弱的學生，應(yīng)給予正確的引導(dǎo)與指點，進而有效鍛煉學生的獨立思考能力以及綜合能力，最終使課堂教學質(zhì)量達到預(yù)期的最佳理想狀態(tài)。例如，在學習“浮力”一節(jié)時，教師可以事先為學生準備幾個雞蛋以及濃度不同的鹽水，并將雞蛋依次放入鹽水中，同時引導(dǎo)學生認真仔細觀察，雞蛋在水中的位置變化，學生通過觀察與探討，會使學生進一步掌握浮力的相關(guān)規(guī)律，進而通過這種具有啟發(fā)性激勵的教學模式開展教學，可以有效幫助學生更好的消化與吸收相關(guān)物理知識點，最終有效提高學生的思維能力。

4.采用層次性提問教學，提高課堂教學質(zhì)量

在初中物理教學過程中，層次性提問教學也受到越來越多的教育者所關(guān)注，它不僅能夠滿足不同學生實際學習需求，使其通過課堂提問能夠有所收獲，同時也是提高整個課堂教學質(zhì)量的重要組成部分。然而在以往傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師忽視層次性提問教學對學生的影響，依舊對學生采取千篇一律的激勵性教育指導(dǎo)，進而使得學生對其產(chǎn)生排斥心理。因此，筆者認為為了進一步提高課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)過于陳舊的教學方式，并對班級的弱勢學生采取有針對性的、層次性提問教學方式，進而使學生在課堂教學過程中，充分展示自身的潛能，最終使他們在獲得教師的贊揚與激勵后，更加心安理得、輕松愉悅的接受。例如，在學習“透鏡及其應(yīng)用”一節(jié)時，教師可以反問弱勢學生，“凸透鏡它有著怎樣的特點？”而此時學生在面對教師的問題，往往會出現(xiàn)茫然的情況，此時教師可以拿出一個凸透鏡，并將凸透鏡防止陽關(guān)充足的地方，同時讓陽光通過凸透鏡匯聚在一張白紙之上，與此同時，有的學生會脫口而出“聚光”此時的教師應(yīng)及時給予學生贊揚，“你們真棒”！除此之外，教師還可以再次向弱勢學生進行提問，“為什么有些人會出現(xiàn)近視眼，他們是有什么不良的學習習慣，致使近視眼出現(xiàn)的嗎？”而為什么又有些老人要戴老花眼鏡呢？綜上所述，通過采用層次性提問教學，不僅可以使學生逐步融入一定的教學佳境，同時也進一步使弱勢學生獲得自信心與勇氣，進而有效提高課堂教學整體質(zhì)量。

5.采用欣賞性評語教學，幫助學生端正人生態(tài)度

欣賞性評價教學，它不僅對學生有著十分重要的積極作用，同時對于那些弱勢學生來說他們往往更加渴望得到教師與他人的關(guān)注、肯定。因此，筆者認為在初中物理教學過程中，為了進一步幫助學生端正人生態(tài)度，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學模式，并采用欣賞性評語來開展教學，進一步發(fā)現(xiàn)弱勢學生身上的閃光點，同時對學生的閃光點及時給予贊揚與肯定，進而使學生意識到原來自身也是可以受到教師以及其他學生所關(guān)注的，最終使學生樹立積極樂觀的認識價值觀。例如，在學習“質(zhì)量與密度”一節(jié)時，教師可以讓學生之間進行相關(guān)試驗，并通過試驗來鼓勵那些弱勢學生，成績不好并不能說明你笨，也不能說明你不行，同時引導(dǎo)學生回憶在之前的運動會上，你不是發(fā)揮的很好嗎，還為班級獲得了榮譽，進而使學生重拾自信心，進一步幫助學生轉(zhuǎn)變對人生的態(tài)度，最終有效幫助學生樹立正確的人生價值觀，這樣學生才能夠更加積極的投入到物理學習中，實現(xiàn)學生物理學習水平的快速提高，推動物理教學工作的發(fā)展。

6.以情感激勵學生，拉近師生之間的距離

情感激勵教學模式是拉近師生彼此之間距離最為有效手段之一，然而在以往傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師往往對學生過于嚴厲，使得學生與教師之間的距離越來越大，進而嚴重影響整體課堂教學質(zhì)量。因此，筆者認為為了進一步提高課堂教學效果，教師應(yīng)改變以往過于嚴厲的教學模式，并以情感激勵教學方式來對學生開展教育指導(dǎo)，進一步促使學生積極參與到課堂學習過程中，通過實際參與課堂學習活動，使學生從中獲得豐富的知識以及快樂，進而使課堂教學質(zhì)量達到事半功倍的效果。例如，在學習“電流與電路”一節(jié)時，教師在面對弱勢學生時，應(yīng)采取和藹可親的語氣來對學生進行教育指導(dǎo)，進而拉近學生與自身的距離，使學生積極投入到與教師的課堂互動中，最終有效加深學生對電流的形成和基本電路的組成有一個深刻的認識和理解。

結(jié)語

綜上所述，激勵教學模式已經(jīng)成為目前教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它不僅提高學生綜合能力，同時也是提高課堂教學效率及質(zhì)量的重要手段之一。因此，筆者認為在初中物理教學過程中，教師應(yīng)對學生采取激勵教學模式，進而為學生在一個良好、和諧的環(huán)境中學習，最終全面提高課堂教學效果及質(zhì)量，以實現(xiàn)學生物理學習上不斷的進步，同時也不斷的夯實學生的物理基礎(chǔ)，推動學生更為長遠的發(fā)展于進步。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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