黃志銀

【摘要】 ?隨著新課程改革的不斷推進，符合新課程改革理念的合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中，且取得了良好的教學(xué)效果。同時，生物學(xué)科具有一定的綜合性，而高中生物學(xué)科的難度涉及的知識內(nèi)容更多，因而在高中生物教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，正為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)模式和方法。本文主要從分析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略入手，探究了高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】 ?高中 生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-011-01

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生物學(xué)科是高中教育教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分，為了順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢，合作學(xué)習(xí)被普遍應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)之中，而這在很大程度上改變了高中生物課堂的教學(xué)模式，提升了課堂的教學(xué)效率。而所謂的合作學(xué)習(xí)，通常是以小組合作學(xué)習(xí)的模式進行，即教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”等科學(xué)原則將學(xué)生分成小組，通過自主學(xué)習(xí)、合作探討來完成相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生處于主體地位，而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生成為課堂的“小主人”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用首先需要高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確教師自身扮演的角色，即組織者、引導(dǎo)者，同時更要明確學(xué)生為教學(xué)的主體，整個生物教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進行展開，改變傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來積極主動吸取知識，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來的負(fù)面壓力，又能提高課堂的教學(xué)效率。因此，教師需要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，從而更好達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是開展各項教學(xué)活動的指向標(biāo)，關(guān)系著整個教學(xué)過程的走向。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，也需要明確并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，首先需要教師深入分析教材內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)的課標(biāo)要求，其次需要分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，即學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的發(fā)展特點等等，通過綜合分析各因素，科學(xué)制定整個生物課堂的知識技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。由此可見，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不僅要要關(guān)注課堂教學(xué)效果，更要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展來設(shè)定，只有這樣才能更讓合作學(xué)習(xí)適用于課堂，適用于學(xué)生。

同時，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計也需要綜合分析教材及學(xué)生的特點，并不是所有的問題都具有合作探討的價值。此外，教師也需要注意合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，太難會打擊學(xué)生的積極性，太簡單則不具有合作學(xué)習(xí)的意義，以至于浪費時間。例如在學(xué)習(xí)到身邊的生物科學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，有教師提出“請分析近些年生命科學(xué)的發(fā)展成果對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響”，這一類型的問題太寬泛，難度也相對較大，會使學(xué)生無手下手，以至于課堂教學(xué)效果。

3.科學(xué)分組，明確分工

當(dāng)前，高中生物課堂中的合作學(xué)習(xí)主要以小組合作的形式呈現(xiàn)，這需要教師對該班級進行科學(xué)分組，通常分組應(yīng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，且每組最佳人數(shù)為5人。但同時，由于高中生的自我意識較強，因此教師也可在條件許可的情況下，讓學(xué)生按照自身意義進行組合?？梢?，分組是合作學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個體差異、注重差異互補的基礎(chǔ)上進行科學(xué)分組。在科學(xué)分組之后，教師需要引導(dǎo)或由學(xué)生自主進行組內(nèi)角色的分工，明確各小組成員的職責(zé)。如材料配置員、數(shù)據(jù)記錄員、實驗操作員、結(jié)果匯報員等等，讓組內(nèi)的每一位成員都能參與其中，并使其能力得到鍛煉。同時，組內(nèi)角色應(yīng)當(dāng)在一定時間內(nèi)進行互換，讓每一位學(xué)生都有機會展示自己，從而更好促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.綜合評價合作學(xué)習(xí)成果

評價環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分，科學(xué)的評價不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，更能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣與信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)堅持過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，即教師不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的最終成果，對該小組合作的整個過程也應(yīng)進行評價，特別是過程中表現(xiàn)好的方面應(yīng)當(dāng)提出來重點表揚，同時教師可讓合作小組的學(xué)生進行自評，自己分析在合作方面及任務(wù)解決方面做得好與有待改進的地方，并通過組內(nèi)、組間的自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生取長補短，相互促進。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略效果的分析

當(dāng)前，雖然合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中仍存在些許問題，但總體來說效果顯著，且主要體現(xiàn)在以下方面：其一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)灌輸式的生物課堂往往讓學(xué)生覺得枯燥無味，不僅課堂參與度較低，甚至部分學(xué)生對這種被動的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生抵觸心理。而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)和主動吸取知識的一種學(xué)習(xí)方式，在一過程中，學(xué)生的積極性能夠被調(diào)動起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間、師生之間互相溝通與交流，生物實驗合作更需要學(xué)生動手操作，所以合作學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生表達能力、溝通能力，還能提升學(xué)生的動手實踐能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果;其三，增強學(xué)生的團隊意識與協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)是以幾人為一組的形式，通過組員間的互幫互助來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過程離不開組員之間的相互協(xié)作，而這也正好培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的團隊協(xié)作意識與能力;其四，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維，通過組內(nèi)討論、課堂交流能夠讓學(xué)生的思維火花得以碰撞，產(chǎn)生出更多新想法、新觀點，激發(fā)學(xué)生對生物問題獨特見解，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]田璐.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[2]王茜.基于差異教學(xué)的高中生物合作學(xué)習(xí)的探索與實踐[D].華中師范大學(xué)，2012.

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