楊燕

【內(nèi)容摘要】所謂的情境教學(xué)模式，乃是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建帶有情感因素的，并且較為形象的情境，從而使學(xué)生藉由情境的代入對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此種較模式實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)學(xué)習(xí)同情感浸染的最佳融合。為此，本文將從化學(xué)課堂教學(xué)情境構(gòu)建原則入手，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略展開(kāi)論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 情境構(gòu)建

化學(xué)教學(xué)是初中生接觸的相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大的一門(mén)學(xué)科。為了使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。

一、化學(xué)課堂教學(xué)情境構(gòu)建原則

1.目標(biāo)性原則

化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂情境的目的在于為教學(xué)內(nèi)容提供幫助，情境的構(gòu)建必須同課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，從而在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。筆者在為學(xué)生講授“金屬資源保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常鐵制器皿的生銹情況進(jìn)行回顧和反思，從而貼近了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和生動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)如何避免金屬生銹的相關(guān)知識(shí)形成更深刻的體悟。

2.啟示性原則

化學(xué)教師在課堂中為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備對(duì)學(xué)生智識(shí)的啟發(fā)效用，從而使學(xué)生在情境的浸染下實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。如筆者在為學(xué)生講解“探究酸的化學(xué)性質(zhì)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題：“家庭廚房中的醋除了做菜之外，是否有其它作用？”并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行思考，這樣一來(lái)，學(xué)生踴躍進(jìn)行發(fā)言，紛紛給出答案，如“醋能夠去除金屬餐具上的鐵銹”，“醋可以清除暖瓶中的水垢”等。在學(xué)生回答完畢后，筆者又組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)形成更深刻的理解。

3.現(xiàn)實(shí)性原則

化學(xué)知識(shí)源于生活，因此化學(xué)教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的幫助作用。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生分析“二氧化碳和水反應(yīng)”的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生先行回答“碳酸飲料開(kāi)瓶后的氣泡是何種物質(zhì)？”從而激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。

二、初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

1.依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

化學(xué)課程乃是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以便通過(guò)直觀地實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智識(shí)的開(kāi)發(fā)和啟迪。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認(rèn)同感，是非常重要的，教師利用好學(xué)生的好奇性和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得知識(shí)想象的空間與自主進(jìn)行知識(shí)探究的空間，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

筆者在緒言課教學(xué)中，為學(xué)生演示了頗具趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中，教師使用蘸有高錳酸鉀與濃硫酸的玻璃棒去接觸酒精燈的燈芯，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)燈芯竟然被點(diǎn)燃，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，牢牢抓住了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.注重以生活化視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)同公眾的日常生活息息相關(guān)，因此化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、資源、能源等休戚相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)可運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生關(guān)心與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和激情。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)能源利用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)煤氣、氫氣與天然氣等燃料進(jìn)行比較，并指出哪種燃料更為實(shí)用，學(xué)生通常給出的答案是氫氣，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，向?qū)W生滲透的思想是環(huán)保?？蔀槭裁次覀儸F(xiàn)在不使用氫氣呢？這就讓學(xué)生從氫氣的生產(chǎn)、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度思考?xì)錃獾睦脝?wèn)題。此外，化學(xué)教師可以通過(guò)為學(xué)生講解下水井爆炸、乙醇汽油利用等問(wèn)題，從而使學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其環(huán)保意識(shí)與環(huán)保責(zé)任得以同步提升。

3.通過(guò)設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念式教學(xué)情境

在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)借助巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，制造懸念式的教學(xué)情境，使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增。進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。如：在教“分子”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先提問(wèn)：“100+100=？”話(huà)音剛落，學(xué)生大笑，齊答“200”。我卻在黑板上寫(xiě)100+100<200。學(xué)生看到這個(gè)式子感到十分困惑和不解。隨之筆者為學(xué)生進(jìn)行了酒精與水的混合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)混合液體的體積竟然低于200毫升，于是相繼向筆者進(jìn)行發(fā)問(wèn)，針對(duì)此種情形，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提醒學(xué)生“分子之間存在一定的間隔”。聽(tīng)到筆者的提示，學(xué)生仍然存在一定困惑，筆者抓住這一契機(jī)，為學(xué)生細(xì)致的講解了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而收到了較為理想的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)初中化學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了思考。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)該充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提升化學(xué)教學(xué)效率。

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（作者單位：江西省于都縣利村中學(xué)）