陳劍

摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地。閱讀教學(xué)中的“讀后活動(dòng)”，作為綜合展示學(xué)生閱讀成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)更具有舉足輕重的作用。因此，教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“讀后活動(dòng)”中采取有效的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);讀后活動(dòng);思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)最重要的課型，不僅承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要任務(wù)，同時(shí)還在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方面起著關(guān)鍵作用。“讀后活動(dòng)”是學(xué)生反饋課堂閱讀成效、教師檢測(cè)閱讀教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)是展示學(xué)生閱讀素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。因此，筆者以“讀后活動(dòng)”為例，探討在該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

（一）開(kāi)展辯論活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

辯論是解決問(wèn)題、觀點(diǎn)交流和達(dá)成共識(shí)的重要方式。人類許多有意義的交流都是以辯論的形式進(jìn)行的。當(dāng)辯論作為一種教學(xué)方法或教學(xué)手段以游戲的方式開(kāi)展時(shí)，它具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和提升思維品質(zhì)的作用。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生需要為自己的立場(chǎng)進(jìn)行辯護(hù)，去尋找和思索具有合理性和說(shuō)服力的論據(jù)。同時(shí)，學(xué)生也需要持續(xù)關(guān)注對(duì)方立場(chǎng)和觀點(diǎn)，既要實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的充分預(yù)判，又要在辯論活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)時(shí)捕捉與辨析。辯論活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷懷疑、反駁、證偽等過(guò)程，較好地體現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性、系統(tǒng)性、批判性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。讀后開(kāi)展辯論活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和提高學(xué)生的人際交往能力和合作能力等。

（二）開(kāi)展辯論活動(dòng)的步驟

例如，教師在執(zhí)教群文閱讀教學(xué)課Easy or Hard時(shí)，可以挑選It’s Not Easy Being a Kid和It’s Not Easy to Be a Mother作為閱讀材料。第一本繪本主要以孩子的口吻講述自己作為小孩子的不易，而第二個(gè)繪本則以媽媽與女兒的對(duì)話加陳述的方式講述了女兒一開(kāi)始以為做小孩子不易，交換角色后發(fā)現(xiàn)做媽媽更為不易的故事。在讀后環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生對(duì)兩本繪本內(nèi)容的熟悉程度和理解深度，組織了辯論活動(dòng)。具體教學(xué)步驟簡(jiǎn)述如下：

第一步：教師確定辯論賽的主題。在開(kāi)展辯論之前，教師首先公布辯論主題：“做大人好還是做小孩好”，要求學(xué)生自由選擇觀點(diǎn)，持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生需坐在一起。這樣，學(xué)生根據(jù)各自的觀點(diǎn)調(diào)整座位，全班也就自然分成了兩組。

第二步：教師呈現(xiàn)辯論賽的規(guī)則。本場(chǎng)辯論賽共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即開(kāi)場(chǎng)、自由辯論和總結(jié)。開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生各方選一名代表直接亮出觀點(diǎn)。在自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生各方要結(jié)合本節(jié)課的魚(yú)骨圖式的板書(shū)內(nèi)容（如圖1）和個(gè)人生活的事例來(lái)陳述觀點(diǎn)，并要求雙方在該環(huán)節(jié)進(jìn)行交替發(fā)言。同時(shí)，雙方辯手要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方發(fā)言，適當(dāng)進(jìn)行記錄，適時(shí)進(jìn)行有力反駁。在總結(jié)環(huán)節(jié)，要求各方選一名代表再次表明立場(chǎng)，并將所在方的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

第三步：教師為辯論的每個(gè)環(huán)節(jié)提供語(yǔ)言支架。在開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以使用句型：We want to be kids/adults， because kids/adults are better/...;在自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇句型：When you’re a kid/an adult， you...;在總結(jié)陳詞環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用句型：All in all， we want to be kids/adults， because kids/adults....That’s all. Thank you. 辯論中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要或者已有的語(yǔ)言積累進(jìn)行替換與創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言，以學(xué)生能夠清晰、流暢和自由地表達(dá)觀點(diǎn)為目標(biāo)。

第四步：學(xué)生開(kāi)始辯論。在此過(guò)程中，教師將根據(jù)各方觀點(diǎn)適時(shí)加分與點(diǎn)評(píng)。辯論結(jié)束后，教師要求學(xué)生對(duì)自己辯論的情況進(jìn)行反思，并對(duì)辯論雙方的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)確定得分最高的一方獲勝。

學(xué)生通過(guò)之前充分地自主閱讀兩本繪本，已經(jīng)對(duì)兩本繪本內(nèi)容進(jìn)行了比較、分析、整合、推論和判斷等思維活動(dòng)，從而能對(duì)這兩本繪本所集中展現(xiàn)的主題產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和語(yǔ)言表達(dá)的欲望。此時(shí)，教師組織的辯論賽正好為學(xué)生提供表露情感、表述觀點(diǎn)、表現(xiàn)自我的最佳平臺(tái)。

（三）開(kāi)展辯論活動(dòng)的建議

辯論賽前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇觀點(diǎn)，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也使得他們?cè)谡睫q論時(shí)能夠真實(shí)表達(dá)自己。教師設(shè)計(jì)辯論賽的規(guī)則和程序需要做到規(guī)范和嚴(yán)格，同時(shí)還需增添現(xiàn)場(chǎng)加分和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這既能讓學(xué)生有一次正規(guī)辯論賽的寶貴體驗(yàn)，又能有效激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

從現(xiàn)場(chǎng)效果看，學(xué)生思維活躍，表達(dá)豐富，創(chuàng)意十足。尤其是自由辯論環(huán)節(jié)，各方你來(lái)我往，陳述與駁斥交融，辯論有模有樣。通過(guò)辯論賽，學(xué)生之間提升了合作能力，其思維的靈活性、系統(tǒng)性、批判性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性得到了充分的發(fā)展，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也能得到了有效的提高。

當(dāng)然，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師不能為了辯論而組織辯論活動(dòng)，而要深入解讀教材內(nèi)容，判斷其是否具有辯論的意義和價(jià)值;還要分析學(xué)生的學(xué)情，推斷其是否具有辯論的能力和水平;同時(shí)，教師還要考慮辯論活動(dòng)的組織，例如主題的選定、規(guī)則的制定、學(xué)生的參與、時(shí)間的把握以及學(xué)生課前任務(wù)的準(zhǔn)備、辯論結(jié)果的評(píng)判等都需要教師進(jìn)行細(xì)致考慮。

（一）組織采訪活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

采訪本為新聞界詞語(yǔ)，是指新聞工作者為了獲取新聞資源和材料而進(jìn)行的觀察、訪談、錄音、攝影、記錄等活動(dòng)，是媒體信息獲取和保存的一種方式。教師將采訪活動(dòng)運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課的讀后環(huán)節(jié)，無(wú)論是對(duì)采訪者和被采訪者都是一種挑戰(zhàn)。之所以是挑戰(zhàn)，因?yàn)椴稍L需要參與者牢固掌握和靈活運(yùn)用閱讀中所獲取的信息進(jìn)行表達(dá)和交流，還需要他們進(jìn)行高水準(zhǔn)和高頻率的思維活動(dòng)。采訪者為了獲取所需要的信息，需要不斷思考如何提問(wèn)、提問(wèn)什么，這就需要采訪者具有靈活性、深刻性、系統(tǒng)性和獨(dú)創(chuàng)性的思維。而被采訪者，需要應(yīng)對(duì)被提出的各種問(wèn)題，而且絕大多數(shù)問(wèn)題是無(wú)法預(yù)測(cè)的，甚至是有誤導(dǎo)傾向的，這就需要被采訪者進(jìn)行不斷的甄別、分析、概括、判斷、綜合與評(píng)價(jià)，其思維品質(zhì)在此過(guò)程中也隨之得到有效發(fā)展。

（二）組織采訪活動(dòng)的步驟

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dream 一課呈現(xiàn)的是Miss Li與學(xué)生交流各自未來(lái)夢(mèng)想的內(nèi)容。在學(xué)生熟悉了教材中各個(gè)人物的夢(mèng)想之后，教師可以在讀后環(huán)節(jié)組織采訪活動(dòng)。教學(xué)流程簡(jiǎn)述如下：

第一步：采訪前，教師告知學(xué)生：Let’s have an interview. 要求學(xué)生了解班級(jí)其他學(xué)生的夢(mèng)想。教師首先詢問(wèn)學(xué)生采訪時(shí)所需要使用的主要句型和詞匯有哪些并進(jìn)行板書(shū)，將它們作為接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行采訪的語(yǔ)言支架，并鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，思考出更多與采訪主題相關(guān)的問(wèn)題，以獲得更為全面的信息。隨后，教師安排小組活動(dòng)，要求其中一個(gè)學(xué)生扮演采訪者，其余學(xué)生扮演被采訪者，要求學(xué)生在小組內(nèi)共同討論采訪提綱。

第二步：采訪中，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流。教師在各小組間穿梭，適時(shí)給采訪者和被采訪者提供語(yǔ)言支持，確保采訪活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

第三步：采訪結(jié)束后，教師首先安排采訪者將采訪獲取的信息進(jìn)行梳理，以語(yǔ)段的形式在小組內(nèi)進(jìn)行交流，確保采訪記錄信息的準(zhǔn)確和全面。隨后，要求組內(nèi)成員依次匯報(bào)全體組員的夢(mèng)想，其余成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，組內(nèi)匯報(bào)活動(dòng)必須人人參與、個(gè)個(gè)交流。

第四步：教師隨機(jī)選擇小組代表進(jìn)行匯報(bào)。同時(shí)，教師要求學(xué)生在聽(tīng)取匯報(bào)的過(guò)程中，要對(duì)其內(nèi)容做進(jìn)一步的思考與分析，在小組匯報(bào)結(jié)束后，再進(jìn)行追問(wèn)和質(zhì)疑。全部小組匯報(bào)結(jié)束后，師生對(duì)班級(jí)整體采訪情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（三）組織采訪活動(dòng)的建議

學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等均不相同，所以學(xué)生對(duì)未來(lái)夢(mèng)想的思考也存在著獨(dú)特性和差異性，這也為教師組織采訪活動(dòng)提供了依據(jù)。以上教學(xué)片段中，教師需要將采訪活動(dòng)分為三部分進(jìn)行。

在采訪前，教師應(yīng)組織學(xué)生一起思考采訪的語(yǔ)句，并隨后組織學(xué)生在小組內(nèi)交流采訪的提綱。教師這樣做旨在讓學(xué)生在自由的交流氛圍中集思廣益。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出富有創(chuàng)意的采訪問(wèn)題，給學(xué)生更多的自主創(chuàng)新空間，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在采訪中，教師應(yīng)及時(shí)提供語(yǔ)言幫助，這既能提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合輸出能力，同時(shí)也為學(xué)生能夠及時(shí)、順暢地表達(dá)所思所想創(chuàng)造了條件。

在采訪后，教師可以要求組內(nèi)成員按照采訪提綱進(jìn)行語(yǔ)段式匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生邊聽(tīng)報(bào)告邊思考問(wèn)題并繼續(xù)提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的提問(wèn)是基于再次分析、比較、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，甚至是批判的基礎(chǔ)上。在采訪活動(dòng)中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升。

（一）進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

寫(xiě)作是一種高思維含量的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。寫(xiě)作活動(dòng)能展示作者的思維品質(zhì)、語(yǔ)言基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好傾向等，學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)能在寫(xiě)作活動(dòng)中得到充分彰顯。英語(yǔ)閱讀課具有開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的特殊優(yōu)勢(shì)，因?yàn)殚喿x文本本身就可以成為寫(xiě)作參考的重要語(yǔ)料資源和范本。在讀后進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，教師既可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，又可以促使學(xué)生及時(shí)思考，能有效提升學(xué)生語(yǔ)言的組織能力、選詞用詞能力和對(duì)文本主題的理解能力。寫(xiě)作的過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在讀后活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)、讀后改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感以及創(chuàng)意寫(xiě)作等活動(dòng)。

（二）進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)的步驟

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans的Story time板塊呈現(xiàn)的是孩子們相互談?wù)撌罴儆?jì)劃的故事。在讀后環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行了主題為My dream summer holiday的創(chuàng)意寫(xiě)作活動(dòng)，收到了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述如下：

第一步：在學(xué)生理解故事內(nèi)容和基本掌握本課核心語(yǔ)言項(xiàng)目后，教師要求學(xué)生小組討論，概括文本中孩子們所談?wù)摰母髯允罴儆?jì)劃包括的內(nèi)容。隨后，學(xué)生代表展示討論結(jié)果，其余小組相互補(bǔ)充，教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，最終概括出介紹框架。該框架主要包括where，who，when，how，why等關(guān)鍵詞，教師將其繪制成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生進(jìn)一步思考和寫(xiě)作提供幫助。

第二步：學(xué)生依托關(guān)鍵詞，嘗試以語(yǔ)段形式復(fù)述故事中各人物的暑假計(jì)劃，鍛煉其整體語(yǔ)言輸出能力，也為接下來(lái)的寫(xiě)作做好鋪墊。隨后，教師安排學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，說(shuō)出My dream summer holiday還可以涉及哪些內(nèi)容。

第三步：教師要求學(xué)生在寫(xiě)作My dream summer holiday之前要認(rèn)真思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并要求學(xué)生事先繪制思維導(dǎo)圖式的寫(xiě)作提綱，使自己的寫(xiě)作條理分明、觀點(diǎn)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。由于學(xué)生寫(xiě)作的主題是夢(mèng)想中的暑假，學(xué)生能在基于文本語(yǔ)言和話題的基礎(chǔ)上自由想象、隨心創(chuàng)造、無(wú)限生成，學(xué)生思維的靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性得到極大的發(fā)揮和鍛煉。

（三）進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)的建議

以上教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最后的寫(xiě)作成品佳作頗多。學(xué)生對(duì)暑假充滿著憧憬，對(duì)暑假計(jì)劃充滿著奇思妙想，從而構(gòu)思出了許多富有童真、童趣并且創(chuàng)意十足的夢(mèng)想暑假。筆者認(rèn)為教師在讀后進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)：

第一，寫(xiě)作的核心語(yǔ)言應(yīng)來(lái)自教材。教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作主題以及學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所用到的主要語(yǔ)言項(xiàng)目應(yīng)該來(lái)自于當(dāng)堂課的所學(xué)內(nèi)容，可以有適當(dāng)?shù)淖兺ê脱a(bǔ)充;但不可隨意地更改主題和核心語(yǔ)言，以保證每堂課的教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

第二，寫(xiě)作的主題應(yīng)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。寫(xiě)作的主題至關(guān)重要，它直接影響著學(xué)生作文的構(gòu)思傾向和語(yǔ)言選擇。好的寫(xiě)作主題應(yīng)該是閱讀話題的延伸，能鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還能留給學(xué)生豐富的想象空間。這樣不僅能鞏固文本內(nèi)容，還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第三，教師的耐心引導(dǎo)不可或缺。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)作也是富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)事先要有清晰的規(guī)劃，可以從遣詞造句開(kāi)始，逐步走向連句成篇。在此過(guò)程中，教師應(yīng)耐心、細(xì)致地指導(dǎo)及持續(xù)的肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生自主收集好詞佳句以及查閱字典等工具書(shū)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生一旦有了寫(xiě)作的熱情和渴望，那么其寫(xiě)作水平將得到快速提升。

總之，教師所設(shè)計(jì)的“讀后活動(dòng)”應(yīng)該更多地指向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義、有深度、有質(zhì)量的情境，使得教材的核心語(yǔ)言與學(xué)生的已有知識(shí)水平得到最大限度的融合。閱讀教學(xué)“讀后活動(dòng)”有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的同步內(nèi)化與遷移，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）