楊毛草

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣有助于提高學(xué)生閱讀水平，能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利推進(jìn)。教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，使學(xué)生通過閱讀開闊視野、積累知識，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。本文將從選擇與學(xué)生興趣相符的材料、創(chuàng)設(shè)適宜情境以及設(shè)置懸念這三方面闡述激發(fā)文本閱讀興趣的策略，以此供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;策略

一、選擇與學(xué)生興趣相符的閱讀材料

要激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀興趣，應(yīng)選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相符，能滿足學(xué)生文化學(xué)習(xí)需求的教材，使學(xué)生在閱讀中有感悟有收獲。雖然語文教材中的課文內(nèi)容都經(jīng)過精心篩選，但不足以滿足學(xué)生的閱讀興趣，教師要從課外選擇優(yōu)質(zhì)文本，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。選擇文本時，一方面要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，另一方面也要考慮教學(xué)進(jìn)度，要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，這樣既能增加學(xué)生的閱讀量，也能促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

比如教學(xué)新部編人教版二年級下冊《羿射九日》時，教師可以為學(xué)生引入其他神話故事，如《神筆馬良》，使學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)神話故事的精髓，讓學(xué)生愛上閱讀，對文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。引入文本前，教師要先對教材內(nèi)的知識進(jìn)行講解，使學(xué)生能理解文中要傳遞的內(nèi)涵，學(xué)會享受閱讀中的樂趣。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，教師再為學(xué)生引入課外讀物，可以安排學(xué)生在課上進(jìn)行分段朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并逐漸提高學(xué)生的閱讀水平。教師在選擇閱讀材料時，也要密切關(guān)注學(xué)生們喜愛的優(yōu)質(zhì)課外讀物，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行推薦，使學(xué)生在課后生活中也能盡情閱讀。

二、創(chuàng)設(shè)適宜情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境能給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生浸入文本閱讀中，使閱讀更有感情。教師在教學(xué)中也要靈活創(chuàng)設(shè)各種場景，比較常用的手段是借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境。教師可以播放一段音樂、展示一段短片或詩朗誦，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊虚_展閱讀。比如教學(xué)新部編人教版二年級下冊《沙灘上的童話》時，教師可以組織學(xué)生分組分角色朗讀，同時給學(xué)生點(diǎn)開一張海邊的圖片，增強(qiáng)教室中的閱讀氛圍。學(xué)生們分角色朗讀，有的充當(dāng)旁白，有的充當(dāng)小伙伴，雖然句子不長，但是能激發(fā)學(xué)生們對海邊建城堡的美好想象，使學(xué)生在閱讀時飽含感情，對文本閱讀產(chǎn)生興趣。適宜的閱讀情境不僅能使閱讀的學(xué)生更有感情，閱讀得更生動，也能感染教室中的其他學(xué)生，使全體學(xué)生都沉浸到學(xué)生的小組閱讀中，形成良好的閱讀氛圍。

除了用多媒體創(chuàng)造閱讀情境外，教師也應(yīng)該打造出有書香氣的教室，可以倡議學(xué)生們每人帶來一本自己喜歡的文本，把這些閱讀文本集中管理在教室的閱讀角，學(xué)生們可以在課余時間相互借閱，使學(xué)生之間的閱讀愛好互相感染，促進(jìn)閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、為文本閱讀設(shè)置懸念培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

語文教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的角度切入，提高學(xué)生對文本閱讀的興趣。小學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在開展文本閱讀前，教師可以巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，愿意主動去學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段開展文本閱讀有利于學(xué)生的語文水平提升，應(yīng)重視對學(xué)生閱讀興趣的啟發(fā)。教師要從選擇教材、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等多方面考慮，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的教學(xué)幫助，使學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，逐漸提高語文素養(yǎng)。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱“少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐探究”（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB4042）。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀杰.小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略[J].吉林教育，2017（11）.