楊建新

摘要：小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)必須基于真實(shí)的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感知，以及來自外界真誠而正向的回應(yīng)和肯定。所以教師先要調(diào)整自己對于寫作教學(xué)的認(rèn)知和理念，拓寬自己包容度和接納度，才能創(chuàng)新出真正有效的寫作教學(xué)方式，維持學(xué)生長久的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作興趣;體驗(yàn)感知;分析

當(dāng)前的寫作教學(xué)過于刻板和功利，無法維持學(xué)生長久的興趣，所以教師要認(rèn)真理解新課標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在寫作中的主體性和獨(dú)立性，借由擴(kuò)展閱讀、豐富體驗(yàn)、積累素材等各種方法強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣。本文主要從這幾個(gè)維度出發(fā)，詳細(xì)論述了培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作興趣的思路和途徑。

一、更新寫作教學(xué)的理念

受傳統(tǒng)思維的制約，部分教師在潛意識中會將寫作教學(xué)當(dāng)成非常嚴(yán)肅的任務(wù)，甚至成為自己教學(xué)中的壓力，進(jìn)而在行為上過分追求寫作的效率和品質(zhì)，通過這樣過快的節(jié)奏也將壓力傳達(dá)給學(xué)生，自然不能維持學(xué)生的寫作興趣。因此，在面對寫作教學(xué)時(shí)，教師自己先要維持身心的平和與放松，避免帶給學(xué)生過多的負(fù)荷和壓力，盡量創(chuàng)造愉悅的寫作氛圍，這是契合新課標(biāo)的理念。也就是說，教師要在寫作教學(xué)的理念方面加以優(yōu)化，一是理解學(xué)生本位的思想，真正關(guān)注到學(xué)生的寫作需求，以及寫作對于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值，而不是“想當(dāng)然”的設(shè)計(jì)和開展寫作教學(xué)，隨意模仿成功的寫作教學(xué)案例。教師要基于對學(xué)生的了解和關(guān)愛開展教學(xué)，這是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和擴(kuò)展學(xué)生寫作興趣的前提。二是要研究學(xué)生寫作的模式和習(xí)慣，依照學(xué)生成長的節(jié)奏設(shè)計(jì)寫作課程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在寫作中的體驗(yàn)感和成就感，借此擴(kuò)展學(xué)生的興趣。

二、豐富學(xué)生的課外閱讀

素材匱乏是學(xué)生維持寫作興趣的最大障礙，部分學(xué)生對生活學(xué)習(xí)有豐富的體驗(yàn)，但是受限于語言匱乏而無法借由寫作來表情達(dá)意，基于此點(diǎn)，除了強(qiáng)化課堂上的素材和語言積累之外，更要開發(fā)課外閱讀的價(jià)值，幫助學(xué)生在課外閱讀中擴(kuò)展寫作的興趣和意愿，另外，不同個(gè)性的學(xué)生在閱讀方面的偏好有所不同，而不同書籍能帶給學(xué)生的體驗(yàn)和感悟也有所不同，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，把控好閱讀資源的選擇。如果是低年級的學(xué)生，就可以提供和推薦部分有價(jià)值的繪本、故事書，而對于高年級的學(xué)生，就可以推薦部分百科全書、文學(xué)名著等?？梢越M織閱讀小組，讓小組學(xué)生們共讀一本書，然后再寫心得感悟并且向大家分享，達(dá)到彼此促進(jìn)和提高的目的。

三、重視寫作教學(xué)中的評價(jià)

這是發(fā)展寫作興趣的關(guān)鍵途徑，從心理學(xué)的維度來說，個(gè)體在正向激勵(lì)中更能展現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，對于小學(xué)生更是如此，這是因?yàn)樗麄兊膫€(gè)體穩(wěn)定性尚不成熟，在自我認(rèn)知方面對于外界的依賴性很大，如果外界環(huán)境給予正向的回應(yīng)，小學(xué)生便會強(qiáng)化自己的某種信念和行為，而當(dāng)外界基于負(fù)向的回應(yīng)，他們便會弱化自己的信念和行為，甚至陷入自我懷疑和認(rèn)知偏差。因此，以這樣的身心狀態(tài)為背景，在發(fā)展寫作興趣時(shí)，就要重視正向評價(jià)的價(jià)值。從很多名家的傳記和分享中，我們也可以發(fā)現(xiàn)童年時(shí)期來自教師的肯定或者否定，對于個(gè)體的寫作興趣有很大的影響，所以教師在面對學(xué)生的作品時(shí)，即使是語言不通、邏輯混亂的作品，也要避免為學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要認(rèn)真地加以修改，讓學(xué)生感知到自己的關(guān)愛和重視，這會成為支持學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵所在。

四、優(yōu)化寫作教學(xué)的策略

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會過分關(guān)注寫作效率和知識積累，甚至是寫作中的錯(cuò)別字，但是就寫作的本質(zhì)而言，除了這些表象的因素之外，還意味著分享、表達(dá)、自我等要素。因此，教師要以更加全面的態(tài)度對待寫作教學(xué)，尤其是面對小學(xué)生的寫作教學(xué)，這會支持教師更新教學(xué)方法。建議教師采取自由化和開放式的教學(xué)思維和策略，比如在寫作課堂上讓學(xué)生品讀美文、分享語言優(yōu)美的故事，甚至是帶領(lǐng)學(xué)生聆聽美妙的音樂等，在強(qiáng)化體驗(yàn)的基礎(chǔ)上為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。另外，也可以進(jìn)行圖文結(jié)合的寫作，讓學(xué)生為自己的故事配上彩圖，同時(shí)也要豐富寫作形式，詩歌、記敘文、散文等都可以成為寫作的形式。

五、擴(kuò)展學(xué)生感官體驗(yàn)

這是發(fā)展寫作能力的關(guān)鍵所在，很多學(xué)生所面臨的寫作問題就是“無話可寫”，寫作成為痛苦的體驗(yàn)，學(xué)生便無法維持長久的寫作興趣。關(guān)鍵有兩點(diǎn)因素，一是語言積累方面的匱乏，二是對于環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活缺乏深入體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法可寫，或者就是寫出來的作品缺乏生動感和活力，無法真正打動自己和別人。因此，在強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣的過程中，也要將此因素考慮在內(nèi)，盡量擴(kuò)展學(xué)生的感官體驗(yàn)和心靈感知，達(dá)到發(fā)展興趣和積累素材的目的。從本質(zhì)上而言，文章都來源于生活體驗(yàn)，來源于學(xué)生的感知和思考，所以建議教師盡量摒棄口頭說教，而是在寫作教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地深入體驗(yàn)?zāi)承┦挛?，比如在狀物文章的寫作中，就陪同學(xué)生認(rèn)真地觀察某一事物，將事物的特征和習(xí)性先用語言陳述出來，然后再開展寫作過程?；蛘呔褪桥阃凸膭?lì)學(xué)生親近自然，與自然建立真實(shí)而豐盛的關(guān)系，避免過多的說教，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)自然的色彩和變化，在自然中學(xué)生的嗅覺、運(yùn)動覺、視覺和聽覺都被徹底打開，基于這樣豐富的感官體驗(yàn)，就能夠達(dá)到豐富情感、積累素材以及發(fā)展寫作興趣的目的。

六、結(jié)語

寫作是非常關(guān)鍵的語文應(yīng)用能力，但是對于小學(xué)生來說，寫作興趣的發(fā)展是能力提升的前提，基于新課標(biāo)的理念以及小學(xué)生的認(rèn)知，在培養(yǎng)興趣的過程中，必須重視學(xué)生對語文寫作的正向體驗(yàn)，同時(shí)也要豐富寫作的形式和教學(xué)的方法，從多個(gè)維度出發(fā)培養(yǎng)和維持學(xué)生的寫作興趣。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲芳.學(xué)生寫作興趣和寫作能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)[J].課外語文， 2018（15）.