王靜靜

摘要：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在寫作形式單一、寫作策略指導(dǎo)不足、寫作訓(xùn)練與閱讀割裂、寫作教學(xué)不能持續(xù)等問(wèn)題。改進(jìn)策略包括：注重寫作形式的多樣性、強(qiáng)化寫作練習(xí)的策略性、增強(qiáng)讀寫結(jié)合的緊密性和堅(jiān)持寫作實(shí)踐的持續(xù)性等。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 問(wèn)題 改進(jìn)

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的常見問(wèn)題

（一）寫作形式較為單一

在寫作教學(xué)中，教師布置的寫作任務(wù)多以書面形式為主，主要是命題作文，以圖片、短語(yǔ)或句子形式給出寫作要點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞作文題目、依據(jù)寫作要點(diǎn)進(jìn)行寫作。這種寫作形式可控性強(qiáng)、操作方便，但形式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此效果有限。

（二）寫作策略指導(dǎo)不足

很多教師把寫作訓(xùn)練當(dāng)作是鞏固與掌握語(yǔ)言知識(shí)的手段，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)法，積累詞匯量，寫作能力自然就會(huì)提高。在寫作教學(xué)中，他們很少對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程給予諸如事實(shí)與觀點(diǎn)的區(qū)分、要點(diǎn)與細(xì)節(jié)的關(guān)系、連接詞的使用以及文章結(jié)構(gòu)的搭建等方面的指導(dǎo)。學(xué)生無(wú)法在課堂上習(xí)得系統(tǒng)全面的寫作方法，導(dǎo)致寫作逐漸成了游離于課堂教學(xué)之外的任務(wù)。因此，學(xué)生的寫作中普遍存在諸如審題不清、要點(diǎn)不全、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、語(yǔ)句不銜接等問(wèn)題。

（三）寫作訓(xùn)練與閱讀割裂

在寫作中，學(xué)生往往有很多話要說(shuō)，但苦于詞匯和句型積累有限，語(yǔ)言表達(dá)顯得蒼白無(wú)力，不符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)比比皆是，層次結(jié)構(gòu)更是雜亂無(wú)章，其根源就在于缺少讀寫的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的寫作需要從課內(nèi)外閱讀中汲取語(yǔ)言素材，獲得規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣與語(yǔ)法規(guī)律。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要課型，很多閱讀課變成了知識(shí)點(diǎn)講解和語(yǔ)法講授課，忽略閱讀技巧和閱讀策略的挖掘與傳授，忽視寫作與閱讀之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

（四）寫作教學(xué)不能持續(xù)

許多教師認(rèn)為，初一、初二學(xué)生詞匯量有限、語(yǔ)法知識(shí)欠缺、語(yǔ)言表達(dá)能力差，沒(méi)有能力或不需要用英語(yǔ)進(jìn)行寫作。因此，到了初三，只能針對(duì)應(yīng)試作文進(jìn)行強(qiáng)化突擊練習(xí)，短時(shí)間內(nèi)盲目的寫作訓(xùn)練和機(jī)械的范文背誦收效甚微。事實(shí)上，從初一到初三，學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平是不斷提升的，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)滲透在初中整個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)不同的寫作任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)難度的寫作訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

針對(duì)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者以譯林版初中英語(yǔ)教材的教學(xué)為例，從以下角度探討改進(jìn)寫作教學(xué)的策略。

（一）注重寫作形式的多樣性

1.口頭輸出訓(xùn)練。

為了給學(xué)生提供充分的口頭輸出機(jī)會(huì)，筆者在不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同的輸出訓(xùn)練。例如，在初一年級(jí)開展“英語(yǔ)小故事”活動(dòng)，學(xué)生可以在課前用英語(yǔ)講述一個(gè)小故事，選材不限;在初二年級(jí)開展“我們一起追‘美句’”活動(dòng)，學(xué)生可以推薦一句英文諺語(yǔ)或者美句，并做簡(jiǎn)單講解或介紹;在初三年級(jí)每月設(shè)定一個(gè)演講主題，開展“主題式演講”活動(dòng)。有些主題本身就是常見的寫作話題，學(xué)生為了做好演講，也要考慮謀篇布局、遣詞造句，無(wú)形中提高了寫作語(yǔ)言的組織能力。

2.制作英文小報(bào)。

除了大量的口頭輸出練習(xí)，筆者也圍繞課文內(nèi)容，布置書面寫作任務(wù)。初中生尤其是初一、初二學(xué)生尚處于具象思維階段，寫作水平有限，為了提升學(xué)生的寫作信心和興趣，筆者建議學(xué)生合作制作小報(bào)。學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇寫作、繪畫、設(shè)計(jì)等任務(wù)，以圖文并茂的形式完成寫作任務(wù)。

教學(xué)中，筆者先后就my fashion design（七年級(jí)上冊(cè)Unit 8）、my dream home（七年級(jí)下冊(cè)Unit 1）、my favorite pet（八年級(jí)上冊(cè)Unit 8）、my reading habit（八年級(jí)下冊(cè)Unit 4）等話題布置過(guò)小報(bào)作業(yè)。學(xué)生對(duì)豐富的寫作形式很感興趣，作品也精彩紛呈。英語(yǔ)課代表負(fù)責(zé)將小報(bào)展示在教室中醒目的位置，以供同伴學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步提升英文小報(bào)的質(zhì)量，學(xué)生還要找出同伴作品中的錯(cuò)誤，并提出改進(jìn)建議。通過(guò)同伴互助的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多常見的寫作錯(cuò)誤，輕松解決了平時(shí)需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

“雖然寫作可以包含機(jī)械訓(xùn)練，但最終的寫作活動(dòng)應(yīng)該具有真實(shí)性。這就要求教師要設(shè)置語(yǔ)境，讓學(xué)生為了真實(shí)的目的而寫。”“寫作話題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于、接近于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有所感受和思考的事物，教師需要找到寫作任務(wù)與學(xué)生生活的交匯點(diǎn)?！?/p>

以九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems為例， 本單元著重探討青少年生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，并學(xué)寫求助信和回信。為了使寫作情境更具真實(shí)性，筆者在任教的兩個(gè)班級(jí)中開展寫作活動(dòng)——向鄰班同學(xué)寫求助信。學(xué)生可指定收信人，也可隨機(jī)分配。在分發(fā)求助信時(shí)，筆者進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)控，例如將書寫潦草的求助信發(fā)給字跡工整的學(xué)生，把被外表形象困擾的學(xué)生的信交給有同樣問(wèn)題的學(xué)生。在這項(xiàng)寫作活動(dòng)中，學(xué)生既能結(jié)合自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)作，也能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)為同伴解決問(wèn)題。真實(shí)的情境為學(xué)生的寫作提供了動(dòng)力，更提升了學(xué)生的寫作興趣。

（二）強(qiáng)化寫作練習(xí)的策略性

1.宏觀策略指導(dǎo)。

以八年級(jí)上冊(cè)Unit 3的Study skills板塊為例，該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是繪制圖表。清晰的圖表既可以幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，也有助于學(xué)生搭建寫作框架。本單元的Reading板塊有一篇通過(guò)在線旅行介紹紐約的文章，Task板塊則用圖表清晰地介紹了英國(guó)的總體情況。兩篇文章都是說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)相近。在授課過(guò)程中，筆者借鑒Study skills板塊的圖表，對(duì)課文結(jié)構(gòu)和寫作順序進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)圖表的繪制方法，并設(shè)計(jì)同類型的寫作任務(wù)——介紹一個(gè)你曾去過(guò)或感興趣的城市或國(guó)家。學(xué)生先確定要介紹的城市或國(guó)家，然后以圖表的形式列舉國(guó)家或城市的概況、風(fēng)景名勝、最佳游覽時(shí)間、天氣狀況、貨幣類型等相關(guān)信息，再根據(jù)圖表內(nèi)容分段完成寫作。學(xué)生普遍認(rèn)為圖表有助于理清思路，使作文內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰。

2.寫作微技能指導(dǎo)。

除了宏觀的謀篇布局，對(duì)學(xué)生寫作微技能的指導(dǎo)也必不可少，如過(guò)渡詞的使用、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的轉(zhuǎn)換、習(xí)語(yǔ)的引用等。

以八年級(jí)上冊(cè)Unit 7的Task板塊為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是完成一篇題為My Favorite Season的文章。在寫作前，學(xué)生就自己喜歡的季節(jié)和原因進(jìn)行了討論。有學(xué)生將喜歡冬天的原因表述為“I love snow”。考慮到學(xué)生平時(shí)的習(xí)作多以簡(jiǎn)單句為主，筆者啟發(fā)學(xué)生從短語(yǔ)使用、句式變化等角度對(duì)“I love snow”進(jìn)行擴(kuò)展和潤(rùn)色。學(xué)生積極發(fā)散思維，寫出不少佳句，例如：

I am crazy about snow.

I love snow because it makes a beautiful world.

Although it is cold on snowy days， I can enjoy the beautiful views.

I enjoy snowy days in winter because I can play snowball fights with my friends.

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展，初步掌握了將簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)得更加具體、生動(dòng)的微技能。

（三）增強(qiáng)讀寫結(jié)合的緊密性

“以讀促寫”是指在科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠從課內(nèi)外閱讀中全面地汲取語(yǔ)言素材，獲得正確的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣與語(yǔ)法規(guī)律，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。簡(jiǎn)言之，通過(guò)閱讀課內(nèi)外的英語(yǔ)文章進(jìn)行知識(shí)的輸入和積累，夯實(shí)語(yǔ)言基本功，借助寫作進(jìn)行知識(shí)的梳理和輸出。

例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Around the World in Eight Hours時(shí)，筆者選取第五段中的一句話：In the centre of the island is Central Park. With several lakes， hills and a large green lawn， its a good place to relax after a hard days work.要求學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

該句是用英語(yǔ)描述某場(chǎng)所的范例。筆者先引導(dǎo)學(xué)生分析：一個(gè)場(chǎng)所里有什么，可以做什么;再提供關(guān)鍵詞：a playground， a basketball court， a football field， a tennis court， do sports。學(xué)生造句如下：With a basketball court， a football field and a tennis court， the playground is a good place to do sports.激活思維后，學(xué)生有的用到了第二單元學(xué)過(guò)的有關(guān)Disneyland的內(nèi)容：With an indoor roller coaster， a parade of Disney characters and the amazing fireworks， the Disneyland is a good place to have fun.也有的聯(lián)想到學(xué)校周圍的購(gòu)物廣場(chǎng)：With some delicious restaurants， a wonderful bookstore and a cinema， the mall is a good place to have fun with friends.

除了仿寫句子和段落，還可以指導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)、仿選材、仿體裁。在教學(xué)中，教師要“引導(dǎo)學(xué)生模仿和運(yùn)用課本中的語(yǔ)言，充分意識(shí)到教材對(duì)于提高英語(yǔ)水平和寫作能力的重要作用，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材、重視教材”，從謀篇布局、遣詞造句等方面學(xué)習(xí)課文，將其在閱讀和分析中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于寫作實(shí)踐，在寫作中運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，形成讀寫“聯(lián)動(dòng)”的良性循環(huán)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

（四）堅(jiān)持寫作實(shí)踐的持續(xù)性

譯林初中英語(yǔ)教材遵循“一單元一話題”的編寫方式，在話題設(shè)置方面具有延續(xù)性。如七年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 This is me，八年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 Friends，九年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 Know yourself。這三個(gè)單元都位于每?jī)?cè)書的第一單元，均與人物介紹相關(guān)，呈進(jìn)階的梯度。在This is me中，學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，介紹包括年齡、學(xué)校、愛好、所在城市等信息。經(jīng)過(guò)了初一一年的學(xué)習(xí)，八年級(jí)的教材內(nèi)容變得更加豐富。在Friends中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何介紹自己的好朋友，包括朋友的外表、性格特征等，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)人物進(jìn)行較為細(xì)致地描寫。到了九年級(jí)的學(xué)習(xí)，在Know yourself中，Reading板塊介紹四個(gè)從事不同工作的人物，涉及他們的工作特點(diǎn)、工作職責(zé)、職業(yè)操守等內(nèi)容。在Task板塊，學(xué)生要學(xué)習(xí)寫作一封正式的推薦信，內(nèi)容涵蓋被推薦人的性格特征、行事風(fēng)格。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到話題的延續(xù)性，持續(xù)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。

對(duì)于起始年級(jí)或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成一篇完整的作文尚有一定難度。教師可適當(dāng)降低難度，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識(shí)，從寫句子、寫段落練起，循序漸進(jìn)，由短到長(zhǎng)、由易到難地進(jìn)行寫作練習(xí)。到初二階段，可創(chuàng)設(shè)寫作情境，注重寫作微技能的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生注意審題要求。初三階段則應(yīng)注重行文的規(guī)范和準(zhǔn)確，適當(dāng)運(yùn)用高級(jí)句型、習(xí)語(yǔ)、格言等為作文增色?？傊?，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言能力，進(jìn)行長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性寫作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成寫作思維，提升寫作水平。

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