蔣臘梅

摘要：微課有別于傳統(tǒng)的單一資源類型的課例，是在這些教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型課例。對(duì)學(xué)生開展調(diào)查和分析，以了解微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度、視野判斷高中化學(xué)教材中適合微課開發(fā)的素材，從而進(jìn)一步明確高中化學(xué)微課資源開發(fā)的任務(wù)、意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 高中化學(xué) 問(wèn)卷調(diào)查

“微課”全稱“微型視頻課例”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等設(shè)置的相關(guān)資源及進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合體。微課有別于傳統(tǒng)的單一資源類型的課例，是在這些教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型課例。

作為中學(xué)的一線教師，我們會(huì)開發(fā)、制作一些微課，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，隨著對(duì)微課的深入了解，以及微課在教學(xué)中的運(yùn)用，我們卻有了一些疑惑和反思：學(xué)生對(duì)微課究竟持有什么態(tài)度？哪些教學(xué)素材更適合微課教學(xué)？怎樣做出一個(gè)好的微課？……

對(duì)比，我們對(duì)本校學(xué)生開展了調(diào)查和分析，以了解微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度、視野判斷高中化學(xué)教材中適合微課開發(fā)的素材，從而進(jìn)一步明確高中化學(xué)微課資源開發(fā)的任務(wù)、意義和價(jià)值。

一、問(wèn)卷編制與發(fā)放

我們進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，參照人教版高中化學(xué)教材（必修1、必修2、選修4、選修5），并聽取本校高中一線化學(xué)教師的建議，初步編制了調(diào)查問(wèn)卷;然后提交給市、省專家審核、評(píng)閱，刪除不夠合理和表述模糊的部分，增加相關(guān)性更高的條目。

我們分別設(shè)計(jì)了高一、高二、高三年級(jí)的問(wèn)卷，主要內(nèi)容均由兩個(gè)部分組成：第一部分為共性內(nèi)容，旨在調(diào)查學(xué)生接觸微課的時(shí)間、對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)可度以及是否有利用信息技術(shù)手段解決學(xué)習(xí)中困難的習(xí)慣等情況;第二部分三個(gè)年級(jí)各不相同，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)置。問(wèn)卷的題型分為封閉式選擇題和開放式問(wèn)答題兩類。

此次調(diào)查的對(duì)象為南京市中華中學(xué)高一、高二、高三年級(jí)各一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。其中，高一為任意選取的一個(gè)班級(jí)，高二、高三是在選修班中任意選擇的一個(gè)班級(jí)。

本次調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷112份，回收有效問(wèn)卷111份，回收率為99.11%。其中，高一發(fā)放44份，回收44份，回收率為100%;高二發(fā)放28份，回收28份，回收率為100%;高三發(fā)放40份，回收39份，回收率為97.5%。整體的男、女生比例接近1∶1。

二、調(diào)查情況與分析

（一）學(xué)生對(duì)微課情況的了解

主要是選擇題第1、2、3題（如下），三個(gè)年級(jí)的題目相同。

1.你接觸微課的時(shí)間有多長(zhǎng)？（）

A. 6個(gè)月以內(nèi)

B. 6個(gè)月～1年

C. 1年以上

2.你喜歡老師用微課教學(xué)嗎？（）

A. 非常喜歡

B. 喜歡

C. 不喜歡

3.你怎樣解決學(xué)習(xí)中的困難？（）

A. 問(wèn)老師

B. 和同學(xué)討論

C. 利用網(wǎng)絡(luò)資源

D. 其他

調(diào)查情況見表1。

從表中數(shù)據(jù)可以看出，86位學(xué)生接觸微課的時(shí)間在6個(gè)月以內(nèi)，占比77.48%，說(shuō)明微課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新鮮事物。非常喜歡和喜歡老師用微課教學(xué)的比例達(dá)80.18%，可見學(xué)生對(duì)微課的接受度和期望值都很高;且從高一到高二到高三，比例由65.91%到78.57%到97.44%，說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)要求的提高和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)帶有個(gè)性化色彩的微課教學(xué)需求度在提高。對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生首選的解決辦法是“和同學(xué)討論”，緊隨其后的是“利用網(wǎng)絡(luò)資源”，可見，學(xué)生有利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的意向，即微課資源的開發(fā)有一定的受眾基礎(chǔ)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，相比于課堂教學(xué)，學(xué)生更愿意將微課用于課后復(fù)習(xí)，這也與微課適應(yīng)差異化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相吻合。

當(dāng)然，不可忽視的是，還有19.82%的學(xué)生不喜歡微課教學(xué)，說(shuō)明微課的推廣使用仍需克服一定的阻力和困難。在與這部分學(xué)生的訪談交流中了解到，他們不喜歡微課教學(xué)的主要原因集中在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是這種學(xué)習(xí)方式互動(dòng)性差——人機(jī)對(duì)話完成學(xué)習(xí)過(guò)程，中間遇到某一點(diǎn)的思維障礙時(shí)，機(jī)器不會(huì)按照人的理解進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生的思維有時(shí)不能完全和微課的邏輯相融合，適應(yīng)這種知識(shí)的獲取方式有困難。另一個(gè)方面就是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和老師面對(duì)面進(jìn)行，除了知識(shí)的講解，老師呈現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育也有利于學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行;而用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓人覺(jué)得知識(shí)冷冰冰的，沒(méi)有溫度，從而失去學(xué)習(xí)熱情。

（二）高一學(xué)生微課教學(xué)調(diào)查

對(duì)于剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，初、高中化學(xué)知識(shí)的落差經(jīng)常影響他們高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以高一問(wèn)卷的第4題是關(guān)于初、高中知識(shí)銜接的問(wèn)題：

4.為順利完成初、高中的銜接，你是（）

A.上課外輔導(dǎo)班

B. 自己復(fù)習(xí)

C. 利用學(xué)校開設(shè)的銜接課程

D. 利用有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)微課

調(diào)查顯示，22.73%（10）的學(xué)生選擇上課外輔導(dǎo)班，47.73%（21）的學(xué)生通過(guò)自己復(fù)習(xí)完成，18.18%（8）的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校開設(shè)的銜接課就能達(dá)到要求，只有2.27%（1）的學(xué)生選擇利用有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)微課。這說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自主利用教學(xué)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)說(shuō)明初、高中銜接的微課資源可能存在不足。

第5題至第9題主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)必修1中幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)（第5題：離子反應(yīng);第6題：氧化還原反應(yīng);第7題：物質(zhì)的量;第8題：典型物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法;第9題：元素化合物）的學(xué)習(xí)困難。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，18.18%（8）的學(xué)生認(rèn)為是離子方程式的書寫，25.00%（11）的學(xué)生認(rèn)為是離子間反應(yīng)規(guī)律的理解，20.45%（9）的學(xué)生不會(huì)判斷離子共存情況，20.45%（9）的學(xué)生對(duì)物質(zhì)在水溶液中以什么微粒形式存在認(rèn)識(shí)不清。而氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)相對(duì)集中：47.72%（21）的學(xué)生認(rèn)為主要問(wèn)題在計(jì)算。對(duì)于必修1中特別重要的元素化合物部分，38.64%（7）的學(xué)生依靠死記硬背，同時(shí)，近三分之一的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)金屬元素和非金屬及其化合物知識(shí)的困難在于太瑣碎。

第10題調(diào)查學(xué)生更愿意利用微課進(jìn)行哪些方面的學(xué)習(xí)。11.36%（5）的學(xué)生用于新課學(xué)習(xí)，15.91%（7）的學(xué)生用于理解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，29.55%（13）的學(xué)生用于課后復(fù)習(xí)，20.45%（9）的學(xué)生用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的學(xué)習(xí)。

第11題是開放性問(wèn)答題，意在了解學(xué)生眼中必修1和必修2中適合通過(guò)微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查情況見表2。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多共性的需求，反映了微課有很大的發(fā)展空間。當(dāng)然，我們也注意到，不同的學(xué)生對(duì)于微課有著不一樣的期望，不同課型和內(nèi)容的微課呈現(xiàn)方式需要多樣化。如果能建立完整的微課資源庫(kù)，便可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更大的空間。

（三）高二學(xué)生微課教學(xué)調(diào)查

高二問(wèn)卷的第4題調(diào)查學(xué)生選修4中“化學(xué)平衡”的學(xué)習(xí)困難。42.86%（12）的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確判斷平衡是否發(fā)生移動(dòng);35.71%（10）的學(xué)生感覺(jué)平衡過(guò)程看不見、摸不著，太抽象、難想象，難以建立解決化學(xué)平衡問(wèn)題的典型模型;而21.43%（6）的學(xué)生函數(shù)意識(shí)弱，不能根據(jù)圖形獲取和平衡有關(guān)的有效信息。

第5題調(diào)查選修4中“電解質(zhì)溶液”的學(xué)習(xí)困難。39.28%（11）的學(xué)生表示，當(dāng)溶液中有幾種電解質(zhì)時(shí)，不會(huì)比較溶液中微粒濃度的大小;42.86%（12）的學(xué)生不能將溶液宏觀的化學(xué)現(xiàn)象與微觀的微粒變化及化學(xué)符號(hào)表示的等式建立聯(lián)系。

第6題調(diào)查選修4中“電化學(xué)”的學(xué)習(xí)困難。39.28%（11）的學(xué)生認(rèn)為電極反應(yīng)方程式的書寫比較困難，39.3%（11）的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)原電池和電解池的計(jì)算時(shí)容易出錯(cuò)，42.86%（12）的學(xué)生對(duì)原電池、電解池工作后相應(yīng)的電解質(zhì)溶液中微粒的變化情況沒(méi)有直觀的印象。

可見，學(xué)生對(duì)抽象思維要求較高的化學(xué)原理部分知識(shí)普遍感覺(jué)難度較大，而且每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難又不完全一致。若將難點(diǎn)內(nèi)容做成可以反復(fù)播放、觀看、揣摩的微課，則更有利于難點(diǎn)的突破。

第7題調(diào)查有機(jī)化學(xué)（選修5）的學(xué)習(xí)困難。32.14%（9）的學(xué)生對(duì)重要的有機(jī)官能團(tuán)的性質(zhì)不熟悉;50.00%（14）的學(xué)生覺(jué)得有機(jī)反應(yīng)條件多，完成有機(jī)反應(yīng)時(shí)條件選擇困難，合成時(shí)難以找到最佳路線?？梢?，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的微課需求，更多地體現(xiàn)在官能團(tuán)反應(yīng)時(shí)斷鍵方式的呈現(xiàn)和重要有機(jī)反應(yīng)現(xiàn)象的再現(xiàn)上。

第8題調(diào)查學(xué)生如何進(jìn)行“補(bǔ)差”。53.57%（15）的學(xué)生希望通過(guò)自己復(fù)習(xí)來(lái)解決，42.86%（12）的學(xué)生希望學(xué)校提供有針對(duì)性的在線微課。

第9題調(diào)查學(xué)生對(duì)于微課的使用意向。35.71%（10）的學(xué)生覺(jué)得微課可以用于課后反復(fù)、隨時(shí)地學(xué)習(xí)，60.71%（17）的學(xué)生覺(jué)得微課可以提高自主學(xué)習(xí)能力。

第10題是開放性問(wèn)答題，意在了解學(xué)生眼中選修4和選修5中適合通過(guò)微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查情況見表3。

（四）高三學(xué)生微課教學(xué)調(diào)查

高三問(wèn)卷主要圍繞江蘇高考化學(xué)試卷（以2018年的試卷為例）的題型設(shè)置問(wèn)題，涉及溶液中微粒濃度大小、化學(xué)平衡、工藝流程、有機(jī)化學(xué)、綜合計(jì)算、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、證據(jù)推理等。

第4題調(diào)查高考卷選擇題第14題——電解質(zhì)溶液相關(guān)的難點(diǎn)。28.21%（11）的學(xué)生常常不知道混合溶液中哪種微粒的電離平衡或水解平衡影響溶液的性質(zhì)，41.03%（16）的學(xué)生不會(huì)判斷混合溶液中各種微粒相互影響導(dǎo)致微粒發(fā)生的變化及變化后濃度的大小。

第5題調(diào)查高考卷選擇題第15題——化學(xué)平衡相關(guān)的難點(diǎn)。35.90%（14）的學(xué)生表示還沒(méi)有建立合理的平衡模型來(lái)定性分析和推斷化學(xué)平衡狀態(tài);56.41%（22）的學(xué)生不能熟練運(yùn)用勒夏特列原理判斷選項(xiàng)中的設(shè)問(wèn)，判斷等效平衡時(shí)經(jīng)常失誤;7.69%（3）的學(xué)生對(duì)Qc和K值的定量計(jì)算不熟練，對(duì)有關(guān)定量的選項(xiàng)把握性小。

第6題調(diào)查高考卷選擇題第16題——工藝流程題的難點(diǎn)。超過(guò)一半的學(xué)生（20）不會(huì)將生產(chǎn)原理與所學(xué)化學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，不會(huì)分析判斷一些新穎的化工生產(chǎn)工藝的目的。

第7題調(diào)查高考卷選擇題第17題——有機(jī)化學(xué)綜合題的易錯(cuò)點(diǎn)。28.21%（11）的學(xué)生表示限定條件的同分異構(gòu)體的書寫有困難，56.41%（22）的學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)規(guī)定物質(zhì)的合成路線。

第8題調(diào)查高考卷選擇題第18題——化學(xué)計(jì)算相關(guān)的難點(diǎn)。35.90%（14）的學(xué)生綜合運(yùn)用原理、概念和元素化合物知識(shí)定量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力弱 ，30.77%（12）的學(xué)生圖表信息加工能力弱，數(shù)據(jù)處理經(jīng)常出錯(cuò)。

第9題意在調(diào)查學(xué)生如何使用微課。25.64%（10）的學(xué)生用作重難點(diǎn)的題型突破，33.33%（13）的學(xué)生用作知識(shí)的歸納和總結(jié)，20.51%（8）的學(xué)生希望老師用微課呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，加快復(fù)習(xí)進(jìn)程。

第10題是開放性問(wèn)答題，意在了解學(xué)生眼中高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)適合通過(guò)微課進(jìn)行的內(nèi)容。具體有：實(shí)驗(yàn)課、有機(jī)和化學(xué)平衡、選擇題解題技巧、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)整理、元素化合物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)中部分步驟的目的、等電子體等。

三、教學(xué)啟示

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析了解到，學(xué)生認(rèn)為微課最吸引他們的地方，首先是有針對(duì)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有很大的幫助，尤其是高三學(xué)生，認(rèn)為微課可以幫助查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，突破復(fù)習(xí)過(guò)程中時(shí)間、地點(diǎn)的局限，隨時(shí)隨地地復(fù)習(xí);其次是視頻形式，觀看方便、趣味性強(qiáng)。

而我們認(rèn)識(shí)到，微課的制作不僅僅是一個(gè)技術(shù)運(yùn)用的過(guò)程，而且是教師教育觀念的變革，更是教師教學(xué)方式的改變。如果教師的微課沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，那就只是傳統(tǒng)課堂的翻版，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;微課只是一種教學(xué)工具，它雖然能在一定程度上吸引學(xué)生，保持學(xué)生的注意力，但其核心競(jìng)爭(zhēng)力還在于內(nèi)容的質(zhì)量（設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、講解精彩、語(yǔ)言生動(dòng)、能帶動(dòng)同步思考等），要具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的能效;微課與傳統(tǒng)課堂各有優(yōu)勢(shì)，若能將二者有機(jī)整合，則一方面能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷，提高傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也能使微課得到長(zhǎng)足的發(fā)展，而不至于淪為一種“熱潮”，熱度退卻后便銷聲匿跡。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢華.微課與高中化學(xué)課堂有效整合的研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（1）.