胡春美

摘要：七年級學(xué)生寫作記敘文時(shí)往往缺少對細(xì)節(jié)的深度挖掘，疏于對細(xì)節(jié)的精細(xì)描摹。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注生活細(xì)節(jié)：觸發(fā)其情感，讓“細(xì)節(jié)”在不吐不快中熱烈迸發(fā);修改其佳作，讓“細(xì)節(jié)”在精心打磨中璀璨生光;分享好作品，讓“細(xì)節(jié)”在反復(fù)咀嚼中醇厚彌香。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 細(xì)節(jié)描寫 觸發(fā) 修改 分享

“細(xì)節(jié)是隱藏于文字間的魔術(shù)?！奔?xì)膩生動的細(xì)節(jié)描寫，烘托人物形象，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，可謂“牽一發(fā)而動全身”。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，寫作記敘文雖然有一定的結(jié)構(gòu)意識，能做到要素齊全、語言優(yōu)美，卻往往缺少對細(xì)節(jié)的深度挖掘，疏于對細(xì)節(jié)的精細(xì)描摹。如何引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注生活細(xì)節(jié)？筆者展開了一系列教學(xué)嘗試。

一、觸發(fā)：讓“細(xì)節(jié)”在不吐不快中熱烈迸發(fā)

好文章動人肺腑，細(xì)節(jié)功不可沒。細(xì)節(jié)從何處來？它不是“寫”出來的，更不是生編硬造出來的，而是本來就存在于學(xué)生的心胸之中、意識深處。教師所能做的，應(yīng)該是觸發(fā)學(xué)生去觸碰這些埋藏在記憶里的細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)微美好，進(jìn)而用文字再現(xiàn)和演繹。這就需要教師從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去感知、去思考，在日常的累積中逐步養(yǎng)成敏銳的觸角。

（一）關(guān)注眼前，觸發(fā)細(xì)節(jié)的生動

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注眼前的細(xì)節(jié)，是促動其思維迸發(fā)最原始最有效的方式。一次作文課上，筆者讓學(xué)生在保持安靜的前提下迅速調(diào)換座位，并體悟整個活動中的細(xì)節(jié)，加以描述。即刻發(fā)生的鮮活的事件很快在學(xué)生心中迸發(fā)出靈感，精彩的細(xì)節(jié)描寫如井噴般呈現(xiàn)：

時(shí)間滴答滴答地流逝，眼看著只剩下三四個同學(xué)，我急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。就在那時(shí)，他出現(xiàn)了，焦灼的眼神四處打探，好像在說：“快來！快來！”我仿佛是一艘迷路了三天三夜的輪船，終于找到了?？康母蹫?，于是用上了比“波音747”還快的速度，飛一般地來到他的面前。我倆就像失散多年的兄弟，兩只手緊緊握在一起，互相用堅(jiān)定的眼神注視著對方……

這是一個學(xué)生描摹自己好不容易尋找到換位置的伙伴的細(xì)節(jié)，細(xì)膩的筆觸把兩人“對上號”的過程描寫得生動而有趣味。課堂分享的時(shí)候，他贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。

“我只能寫我體驗(yàn)過的、思考過的、感覺過的、愛過的東西，總而言之，我寫我自己的生活。”真實(shí)的體驗(yàn)和感受，才能帶來真實(shí)的細(xì)節(jié)。教師帶著學(xué)生去體驗(yàn)生活、感受生活，在生活中觸發(fā)作文的感官，真實(shí)地去記錄、書寫自己的感受，強(qiáng)過無數(shù)次對細(xì)節(jié)描寫方法的講授。

（二）探訪記憶，觸發(fā)細(xì)節(jié)的感動

如果說眼前的細(xì)節(jié)是有限的、可控的、相似的，那么，記憶深處的細(xì)節(jié)則是無限的、自由的、個性的;如果說眼前的細(xì)節(jié)是學(xué)生即時(shí)可以觸摸的生活，那么，他們內(nèi)心深處的記憶則是細(xì)節(jié)描寫不竭的源泉。每個學(xué)生心中都有一個巨大的寫作庫藏，關(guān)鍵在于怎么去挖掘他們內(nèi)心的世界，怎么去觸碰他們心靈深處的真誠和愛意，怎么去引發(fā)他們思想的波濤。

“每個人的生命都是一條不竭的河流，漫溯生命的河道，我們總能看到一個影子，他在你的生命中或許并不重要，卻給你留下了最美的情感。讓我們乘著記憶的小船，回到那一個時(shí)刻……”作文課上，筆者帶著學(xué)生去探訪記憶深處的細(xì)節(jié)，閉上眼睛，追溯自己的內(nèi)心，在緩緩的鏡頭回放中想象、在細(xì)滋漫長的咀嚼中回味，潛藏的那些記憶不經(jīng)意間就涌上他們的心頭，那些或被珍藏或被遺忘的細(xì)節(jié)也重新以文字的形式被呈現(xiàn)。

“汗水慢慢滑過曾祖母的臉頰，她卻絲毫不在意，任由它們滴答、滴答地墜落到地上，她仍拿著那把小蒲扇，輕輕地為那嬰兒扇著風(fēng)。那嬰兒滿足地咂了咂嘴，翻了個身，又進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)。”

——這是一個女生記憶深處曾祖母的身影，我相信這個身影在她的內(nèi)心深處閃現(xiàn)過千百回。當(dāng)那個細(xì)節(jié)被記憶連根拔起的時(shí)候，字里行間，流淌的是滿滿的深情。

“這時(shí)，外婆從隔壁房間走出來了，只見她穿著一雙老舊但十分干凈的繡花拖鞋，一件被壓得皺巴巴的襯衣套在身上，一只手扶著墻，一只手理著亂成一團(tuán)的銀白的短發(fā)?！?/p>

——這是一個學(xué)生描寫生病了卻仍執(zhí)著地要為自己做飯的外婆。這個影像，也許不曾進(jìn)入這個學(xué)生的寫作視野，但在作文課上那一番沉靜的追問中，那個穿著繡花拖鞋、套著皺巴巴襯衣的外婆躍然紙上。感動，不期而生。

（三）回顧慣常，觸發(fā)細(xì)節(jié)的靈動

步入初中，學(xué)生開始進(jìn)入青春期階段，他們好奇而又敏感地探求著外在世界和自己的內(nèi)心，對他們而言，情感積累并不是一件難事，關(guān)鍵在于尋找適合的方法。

“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇眠@句話來描述學(xué)生尋找素材、打磨細(xì)節(jié)時(shí)的狀態(tài)，再恰當(dāng)不過。一邊是生活里蘊(yùn)藏著無限生動細(xì)節(jié)的慣常景象，一邊是學(xué)生的習(xí)以為常熟視無睹，作為教師，做一個有心人，引領(lǐng)學(xué)生審視習(xí)以為常的生活情境，或欣賞，或透視，往往能煅造異常靈動的細(xì)節(jié)。

初一學(xué)生面對驟然改變的作息時(shí)間、突然增大的學(xué)習(xí)壓力，早晨時(shí)段往往忙亂有加。一次課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“放大鏡”來看早晨上學(xué)前的10分鐘，不少學(xué)生寫下了精彩的細(xì)節(jié)：

我突然想到了什么，猛的一個鯉魚打挺從床上飛躍而起。還有20分鐘就遲到了啊！我顧不得整理床單，飛也似的沖出房間。我用上平生最快的速度，刷牙、洗臉、換衣、吃飯，弄得像要出去救火一樣，把我老媽看得一愣一愣的。終于，我直著脖子吞下最后一口飯，拉起癱倒在地上的書包，在10分鐘后，從家里撞了出去……

值得一提的是，當(dāng)學(xué)生完成這10分鐘透視的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)的不是初中生活的緊張、痛苦、無奈，而是趣味與思考。初中生活，在這說說寫寫中變得妙趣橫生。

二、修改：讓“細(xì)節(jié)”在精心打磨中璀璨生光

好文不厭百回改。賈島言：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！焙玫募?xì)節(jié)描寫在反復(fù)修改中愈見光彩。學(xué)生遣詞造句的能力、謀篇布局的能力、掌控細(xì)節(jié)的能力，將在反復(fù)斟酌、修改、錘煉中不斷提高。

（一）修改評講，從面上提升

每次批閱作文，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面存在一些共性問題。如不會取舍，往往如實(shí)記錄整個故事;不會刪選，對細(xì)節(jié)的描摹流于平常，不能達(dá)到于質(zhì)樸無華中動人心扉的效果。對細(xì)節(jié)描寫方法的集中講評，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握細(xì)節(jié)描寫的方法;而以習(xí)作為例，幫助學(xué)生作文升格，則能讓學(xué)生直觀地掌握化平常為神奇的細(xì)節(jié)描寫攻略。

一次，有學(xué)生寫自己放學(xué)后把作業(yè)本放到老師桌上，發(fā)現(xiàn)老師還在工作，突然有一種很心酸的感覺。在作文評講的過程中，筆者和學(xué)生共同尋找細(xì)節(jié)點(diǎn)，最后寫出了這樣的細(xì)節(jié)：

我把本子放在王老師那張表面坑坑洼洼的桌上，把桌子壓得吱吱作響。那桌子看著十分老舊，棕色的漆已被磨掉了，露出實(shí)木的紋理，桌旁還堆著幾本教育雜志。

這是對當(dāng)時(shí)細(xì)節(jié)的真實(shí)回顧，也是學(xué)生感受的深沉體驗(yàn)。這樣的修改活動，讓學(xué)生驚嘆：原來細(xì)節(jié)掩藏在生活的真實(shí)里，原來微細(xì)的描寫比華麗的辭藻更能引人入勝。

反復(fù)的講解、試寫、升格，讓學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫不再陌生、不再畏懼，也讓他們捕捉細(xì)節(jié)的觸角更加敏銳。

（二）面批精改，從點(diǎn)上雕琢

相對于集體評講，面批精改會讓學(xué)生獲益更多。每每拿到缺少細(xì)節(jié)的作文，筆者總是愿意拿著作文，和學(xué)生一起商討如何修改。面對面的指導(dǎo)，能讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自己行文的不足，找到可以精致雕琢的節(jié)點(diǎn)。

一個學(xué)生，有一次作文僅寫了200多字，其中竟寫了四件小事。對于這樣的學(xué)生來說，細(xì)節(jié)描寫顯然是困難重重。如何變“沒細(xì)節(jié)”為“有細(xì)節(jié)”，變“不會寫”為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”？筆者和他一起回溯了這四件事，請他講述。其間，筆者適時(shí)追問：這時(shí)你怎么想？他是怎么做的？表情如何？動作怎樣？在不斷地補(bǔ)充和描述下，故事漸漸豐滿，細(xì)節(jié)漸漸呈現(xiàn)。筆者又適時(shí)引導(dǎo)他讀精彩的書籍，豐富自己的語言儲備。果然，學(xué)生作文中的細(xì)節(jié)描寫漸漸精彩生動起來。

（三）好友互改，從心上生趣

如果說教師的指導(dǎo)和講評能幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，獲得細(xì)節(jié)描寫的基本技能，那么對于學(xué)生來說，還有一種需要，就是在細(xì)節(jié)描寫修改的過程中獲得趣味、獲得認(rèn)可。

為了最大程度地激發(fā)學(xué)生修改細(xì)節(jié)的興趣，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“互文式修改”，好朋友之間就細(xì)節(jié)描寫部分相互批閱，留下自己的批閱意見，再由作者就好友的點(diǎn)評進(jìn)行“申訴”。于是，作文修改成了一場“細(xì)節(jié)”碰撞會，學(xué)生留下的點(diǎn)評文字有理又有趣，修改細(xì)節(jié)成為一個有趣味、有收獲的過程：

（1） 這個神態(tài)描寫非常棒，讓人好像看到了一個痛失心愛之物的小女孩，惹人憐惜。我體會出撕心裂肺，不愿離別的感情，寫得非常好。

（2） “總覺得她很親切”這個感受不錯，如果能寫得再精細(xì)一點(diǎn)就更好了，再寫寫細(xì)節(jié)吧！——行行行！

（3） “你的感受很普通?！薄鞘俏易钫鎸?shí)的感受，每一次奶奶的懷抱中我都能感受到溫暖。

（4） 把“刻在記憶的一筆”描繪得令人讀來心酸。——看完你的評語，瞬間無語，感覺你說得太對，秒贊！

（5） 讀了你的點(diǎn)評覺得很有道理，我應(yīng)該去多讀一些優(yōu)秀的篇章，去理解更深層的含義。

叔本華說：“小說家的使命，并不在于敘述偉大的事件，乃是使細(xì)小的事件變得引人入勝?！毙薷募?xì)節(jié)的過程，即是把細(xì)小的事件變得引人入勝的過程。對于七年級學(xué)生來說，這個過程不可能一蹴而就，需要經(jīng)過“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的苦心孤詣，需要“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著熱愛，也需要“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的妙手偶得。

盡可能讓學(xué)生愿意修改、喜歡修改、善于修改，是細(xì)節(jié)描寫璀璨生光的必經(jīng)途徑。

三、分享：讓“細(xì)節(jié)”在反復(fù)咀嚼中醇厚彌香

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生讀周圍同學(xué)的作文，有助于分享其中的細(xì)節(jié)描寫。一方面，同齡人寫的都是彼此熟知的細(xì)節(jié)，閱讀時(shí)極容易引起共鳴，也容易促使學(xué)生關(guān)注自己的生活;另一方面，對被展示的學(xué)生來說，這是一種莫大的鼓勵，能激發(fā)他們更好地觀察細(xì)節(jié)、寫作細(xì)節(jié)。

于是，筆者把學(xué)生優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫做成PPT，在作文講評課上讓大家一起分享;把學(xué)生精彩的細(xì)節(jié)描寫匯編成資料，發(fā)給學(xué)生閱讀……

與此同時(shí)，采用一個超越時(shí)間和空間限制、讓學(xué)生每天讀同伴細(xì)節(jié)描寫的方法，制作了“微語塘”微信公眾號，每天推送學(xué)生寫得好的細(xì)節(jié)，請學(xué)生每日一讀，并在班級微信群里簡要點(diǎn)評。

“這個細(xì)節(jié)好真實(shí)！”“我怎么覺得這個細(xì)節(jié)就是在寫我遲到的經(jīng)歷？”“原來這件事還可以這么寫！”學(xué)生真誠的話語賦予這些細(xì)節(jié)描寫更多的內(nèi)涵，他們發(fā)現(xiàn)同一件事、同一個細(xì)節(jié)在同伴那里被描繪成了不同的文字，寫出了不同的味道。

“細(xì)節(jié)描寫真是妙趣無窮！”一個學(xué)生這樣感嘆。

在不斷的分享和閱讀中，學(xué)生感受到細(xì)節(jié)的魔力，也發(fā)現(xiàn)了抓住細(xì)節(jié)、描寫細(xì)節(jié)的奧秘。

如果說情節(jié)結(jié)構(gòu)是文章的骨骼，那么細(xì)節(jié)就是文章的血肉。作文全部的生命都在細(xì)節(jié)描寫之中。情節(jié)可以虛構(gòu)，細(xì)節(jié)不能捏造。真實(shí)而動人的細(xì)節(jié)，來自學(xué)生的生活，來自學(xué)生的內(nèi)心。

“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！敝挥薪處焺?chuàng)設(shè)各種條件，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、寫作細(xì)節(jié)、愛上細(xì)節(jié)，作文教學(xué)才能通向更美的境地。