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        芻議低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

        2019-09-10 07:22:44孫香才
        家長(zhǎng) 2019年10期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化低年級(jí)策略

        孫香才

        摘要:數(shù)學(xué)作為人的一種內(nèi)在的智力結(jié)構(gòu)或者思考模式,在低年級(jí)中就會(huì)有很大的差異,因而也會(huì)有一些學(xué)困生。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際,從非智力因素著力、控制疲勞度、把握人體節(jié)律、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面探討低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題,對(duì)今后進(jìn)一步做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供了思路和借鑒途徑。

        關(guān)鍵詞:低年級(jí);數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略

        由于數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性,不少同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏。在很多人的觀念中,數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)該是高年級(jí)或者初中等后續(xù)學(xué)習(xí)中才會(huì)產(chǎn)生,殊不知,其實(shí)在低年級(jí)學(xué)習(xí)中也會(huì)有學(xué)困生。他們主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力弱,學(xué)習(xí)方法呆板,思維能力方面跟不上。下面就針對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題提出幾點(diǎn)有效的策略。

        一、從非智力因素著力,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

        不少學(xué)困生并不是智力方面的原因,而是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、榜樣、興趣與愛好等非智力因素方面而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。因此,我們要對(duì)癥下藥,從非智力因素著力,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        (一)善于發(fā)揮教師在教學(xué)中的人格魅力

        在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心目中,教師是重要人物,是參照,是榜樣。教師的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都可能對(duì)其今后發(fā)展造成影響。課堂上當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問題遇到困難時(shí),向他送去期待的目光,“別著急,慢慢想”;看到某個(gè)同學(xué)沒聽課,默不作聲地走過(guò)去摸摸他的頭;聽到某個(gè)學(xué)生圓滿的回答或某個(gè)學(xué)生提出自己的見解時(shí),對(duì)他說(shuō)句“表達(dá)很完整”或“你真聰明,回答問題總有自己獨(dú)到的見解”。課堂教學(xué)板書整齊,書寫規(guī)范,對(duì)待學(xué)困生有耐心、信心,使學(xué)困生在教師的表率作用下,潛移默化地受到熏陶和教育。

        (二)創(chuàng)設(shè)游戲課堂,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        游戲課堂既提高了學(xué)生的興趣,豐富了他們的想象力,也得到了語(yǔ)言等方面的鍛煉,使他們?cè)谛睦砩系玫綐O大的滿足,學(xué)困生更是如此。如剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,要用一個(gè)月左右的時(shí)間學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》。如果天天單調(diào)地重復(fù),勢(shì)必使初入學(xué)的學(xué)生感到枯燥乏味。我采用了“找數(shù)朋友”“相對(duì)擊掌”“友好招手”“對(duì)口令”“擺圖案”“移動(dòng)火柴棒”“湊小衣扣”“數(shù)小石子”等十多種方式進(jìn)行數(shù)的組成和分解的練習(xí)。還用有趣的“猜數(shù)”“貼圖案”等游戲反復(fù)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),以達(dá)到溫故知新,牢固記憶的效果。這樣既符合兒童好奇、好動(dòng)的特征,又克服了教師滿堂灌的毛病。讓學(xué)生從直觀形象入手,從動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦,在有趣、歡樂的游戲中學(xué)習(xí),不讓任何一個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”。

        (三)評(píng)價(jià)學(xué)生要注意積極效果

        在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的題目,例如在分格圖里畫平移幾格后的圖形,如果給學(xué)生打“×”,學(xué)生就沒有地方訂正,于是就給學(xué)生打“?”或者暫不評(píng)判讓學(xué)生擦掉重寫,訂正后再打上“√”。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)這種方法很好,特別是對(duì)作業(yè)錯(cuò)很多的同學(xué),如果全打上“×”,作業(yè)本會(huì)很難看,學(xué)生心里也會(huì)很難受,不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯(cuò)題邊上畫上“?”這樣作業(yè)本就看起來(lái)漂亮多了,我相信學(xué)生的心里也會(huì)一樣的心情愉悅美好,低年級(jí)學(xué)生尤是如此。雖然改“×”為“?”只是一個(gè)小細(xì)節(jié),但作為教師就要從這些點(diǎn)滴小事做起,愛護(hù)學(xué)生的自尊心,促進(jìn)學(xué)困生身心健康,全面和諧地發(fā)展。

        二、注意松弛有度,控制好學(xué)困生的疲勞度

        教學(xué)效果與學(xué)生的疲勞程度有著內(nèi)在聯(lián)系,這是國(guó)外的一致看法,我們國(guó)內(nèi)也是一再提倡給學(xué)生減負(fù)。前蘇聯(lián)教育家葛洛姆巴赫就曾指出,要想提高教學(xué)效果,必須研究學(xué)生在課堂上的疲勞程度,對(duì)于學(xué)困生更是如此。教師對(duì)學(xué)生所施加的教育影響的強(qiáng)弱程度必須符合課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),能夠增進(jìn)學(xué)生的身心健康,促進(jìn)成長(zhǎng)者的機(jī)體和諧發(fā)展,否則,不僅學(xué)生的健康得不到保證,學(xué)習(xí)效果也難以提高。注意勞逸結(jié)合,按課表上課,把學(xué)習(xí)活動(dòng)適當(dāng)?shù)胤珠_進(jìn)行,使學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的休息,能夠完全消除疲勞。按時(shí)上課、下課的節(jié)奏,使學(xué)生的大腦在課間得到休息,為學(xué)生上下一節(jié)課做好充分準(zhǔn)備。

        在作業(yè)的布置上,我采用了減少練習(xí)量的方法幫助學(xué)困生。比如計(jì)算練習(xí),有的學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的題目,學(xué)困生則不能,他們會(huì)因?yàn)橐谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全部練習(xí)而慌亂地做,結(jié)果錯(cuò)誤百出。這時(shí)我就要求學(xué)困生做其中的幾題,必須力求做到每做一題都正確無(wú)誤。只要在新的規(guī)定下完成的學(xué)困生,雖然沒有完成全部題目,我一樣給滿分。在解決問題時(shí)我總是耐心地幫助學(xué)困生讀題。我給學(xué)困生有重點(diǎn)地讀題,再加上進(jìn)一步“翻譯”,學(xué)困生就能明白題意,很快地解決了問題。

        三、把握人體節(jié)律,在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事

        美國(guó)學(xué)者提出,學(xué)校要按照人體生物鐘類型進(jìn)行教學(xué),他們說(shuō)這是取得教學(xué)最佳效果的最佳途徑。美國(guó)費(fèi)蘭茲·哈爾伯格博士建立了一個(gè)專門研究人體內(nèi)部節(jié)律的科學(xué),叫做時(shí)間生物學(xué)。時(shí)間生物學(xué)認(rèn)為,每一個(gè)人在一天的某一時(shí)間體溫、脈搏、血糖成分可以達(dá)到高峰,這時(shí)他的工作效率也是最高的,而在一天的另一時(shí)間里體溫、脈搏、血糖成分可能較低,這時(shí)他的工作效率也處于低潮。根據(jù)時(shí)間的生物學(xué)理論,國(guó)外把人體生物鐘分為兩種類型:一種是“早晨型”,又稱為“百靈鳥型”;一種是“夜間型”,又稱為“貓頭鷹型”。人體生物鐘與學(xué)習(xí)效率關(guān)系密切。有人曾做過(guò)研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的效率,在一天的某一時(shí)間與其他時(shí)間有著明顯的差別。日本的中川八郎教授發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生早晨記憶力最好,有的學(xué)生晚上學(xué)習(xí)效果最佳。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校一天中最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間是在早上。我班上有個(gè)學(xué)生,上午總是打瞌睡,連晨會(huì)課都睡得著,數(shù)學(xué)成績(jī)總是不及格。面對(duì)這樣的學(xué)困生,我犯難了。于是我仔細(xì)觀察他的生物鐘特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)他下午寫字課開始特別有精神,屬于“夜貓型”的。我就根據(jù)他的特點(diǎn)上午的課不怎么理他,到了下午的課堂多提問他、關(guān)注他,下午放學(xué)后,針對(duì)他的掌握情況布置作業(yè)給他回家完成,第二天交給我檢查。就這樣一直堅(jiān)持到期末,我發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤慢慢減少了,在期末測(cè)評(píng)中終于脫掉了“學(xué)困生”的帽子。

        四、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率

        (一)利用知識(shí)的正向遷移指導(dǎo)

        小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性強(qiáng)。教學(xué)中要注意抓住知識(shí)的同化規(guī)律,促使知識(shí)的正遷移產(chǎn)生。如學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)四位數(shù)的寫法時(shí),先復(fù)習(xí)三位數(shù)的寫法,特別要復(fù)習(xí)三位數(shù)中間、末尾有零的寫法,然后再順?biāo)浦劢趟奈粩?shù)的寫法,引導(dǎo)學(xué)生觀察,308和3008的中間分別有幾個(gè)零,還要進(jìn)行對(duì)比:3008、3080、3800這三個(gè)數(shù)的“8”分別在什么位上。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)困生學(xué)習(xí)四位數(shù)的寫法就不難了。

        (二)加強(qiáng)直觀教學(xué)

        調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以促進(jìn)學(xué)困生知識(shí)的內(nèi)化學(xué)困生不僅知識(shí)殘缺,思維能力也差,抽象思維能力更差。因此,需要我們形象直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)。我教二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)在算盤上表示三位數(shù)時(shí),我自己借了一把大算盤,要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一把小算盤。先叫一個(gè)學(xué)困生上來(lái)在算盤上演示,再叫優(yōu)等生幫忙改正,然后教師報(bào)數(shù)字,學(xué)生在自己的算盤上撥珠,最后叫學(xué)困生輪流上來(lái)講臺(tái)上練習(xí),集體訂正。讓學(xué)生首腦并用,使這些教具、學(xué)具充分發(fā)揮其特有的作用。“百聞不如一見”,學(xué)生親身感受體驗(yàn)后,印象更加深刻。一個(gè)上珠代表5,一個(gè)下珠代表1,學(xué)困生也理解了。

        (三)用圖示法教學(xué)指導(dǎo)

        小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主,學(xué)困生更是如此。圖示化抽象為具體、直觀,化隱蔽為明顯,化復(fù)雜的文字語(yǔ)言為簡(jiǎn)單明了的圖形,可以幫助學(xué)困生理解題意。如二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)用除法意義解決問題:有15只蠶,平均放在3個(gè)盒子里,每個(gè)盒子放幾只蠶?有15只蠶,每個(gè)盒子放5只蠶,需要幾個(gè)盒子?在指導(dǎo)這題時(shí),我畫了線段圖示,把除法的兩種意義化為淺顯易懂的線段符號(hào),使學(xué)困生直接感知到為什么要用除法計(jì)算。

        五、結(jié)語(yǔ)

        總之,“學(xué)困生”也是寶,面對(duì)“學(xué)困生”,我們的期望不能過(guò)高,要切實(shí)可行,要循序漸進(jìn)。要用愛心來(lái)感化,用恒心來(lái)堅(jiān)持,讓信心來(lái)導(dǎo)航,要讓他們確信,只要做出恰如其分的努力,就會(huì)獲得成功的快樂。數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化任重而道遠(yuǎn),但只要我們熱愛他們,并注意改進(jìn)教育方法,那么這項(xiàng)工作就一定會(huì)取得成效。

        (責(zé)編? 侯 芳)

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳井芳.基于掌握學(xué)習(xí)理論改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略的研究[J].當(dāng)代教研論叢,2019(05):24.

        [2]宋愛英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊,2018(34):47-48.

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