馮宇順

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育不可缺少的組成，也是學(xué)生思維發(fā)展不可或缺的學(xué)科。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科有著顯著的綜合、運(yùn)用、實(shí)踐特點(diǎn)，為數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)性學(xué)習(xí);實(shí)施策略

一、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作

小學(xué)生認(rèn)知水平和操作能力都處于淺層階段，教師在實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在可觀察和觸摸的真實(shí)性環(huán)境中形成良好的思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。以《長方體和正方體》一課為例，該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生通過觀察實(shí)物和動(dòng)手操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)長方體和正方體，并了解長方體、正方體的頂點(diǎn)、棱、面、長、寬、高的含義，掌握長方體和正方體基本特征，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建立圖形表象過程，增強(qiáng)空間觀念的同時(shí)積累圖形和空間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先，教師引入新課，先為學(xué)生出示一張長方形的紙并讓學(xué)生說出它的形狀，之后將許多的紙張堆在一起問學(xué)生這是長方形嗎？之后借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生演示由面到體的過程。其次，讓學(xué)生用手觸摸長方體紙盒的面，學(xué)生觸摸后會(huì)感到它很平，再用兩只手握一下長方體的紙盒并提出問題：“有何感覺？為何會(huì)有這種感覺？”明確告知學(xué)生長方形會(huì)占有一定空間，而這種占有一定空間物體形狀可稱為立體圖形。這種教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。為了促使學(xué)生參與其中，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積木堆積圖形，并和同桌相互討論從不同方向看到的圖形，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作可以促使其深入理解所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過動(dòng)手操作提升形象思維并增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。

二、緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)實(shí)踐往往和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，也是促使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐的最佳途徑。數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞學(xué)生生活選取教學(xué)素材和情境，不僅可以有效滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。利用大部分小學(xué)生都具備相應(yīng)的生活技能和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在開展體驗(yàn)性教學(xué)時(shí)就可從生活角度著手，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴時(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課為例，數(shù)學(xué)教師就為學(xué)生提出以下教學(xué)案例，小明和小紅去郊游，他們一共帶了1個(gè)芒果蛋糕，2個(gè)桃子，4瓶礦泉水，之后教師提出問題：“如果是你，你會(huì)如何分配上述食物？”學(xué)生有不同回答，有的學(xué)生說可以根據(jù)兩人的喜好程度分配食物，也有的學(xué)生說應(yīng)該給小明多分一點(diǎn)，因?yàn)樾∶魇悄猩缚谝刃〖t大。但女學(xué)生則表示不贊成，因?yàn)橥獬鼋加问謩诶?，小紅吃的并不會(huì)比小明少，經(jīng)討論只有平均分食物才會(huì)體現(xiàn)公平，由此得出將草莓蛋糕平均分為兩份，兩個(gè)人都能吃到，此時(shí)教師問如何運(yùn)用數(shù)表示問題？該問題已超出學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過對(duì)其他兩種食物平分得出的結(jié)果為1個(gè)蘋果和2瓶礦泉水的對(duì)比。通過此案例可以讓學(xué)生明確體會(huì)到，當(dāng)一個(gè)問題看似不可解決時(shí)，人們會(huì)創(chuàng)造全新的字符或形式表達(dá)概念，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)是發(fā)明和創(chuàng)造兩者兼具的學(xué)科。

三、借助問題開展實(shí)踐

問題實(shí)踐教學(xué)模式基于數(shù)學(xué)教學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)問題紐帶作用，即教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題開展教學(xué)，最大限度地活躍思維，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。教師在教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性的同時(shí)引導(dǎo)其主動(dòng)思考問題，促使學(xué)生在思考問題中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)面積相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師先在黑板上板書：“平方厘米、平方分米、平方米”3個(gè)單位并提出兩個(gè)問題：“大家在測量教室或黑板面積會(huì)選哪個(gè)單位？”“測量借書卡或公交卡的面積會(huì)選擇哪個(gè)單位？”學(xué)生：“我覺得運(yùn)用平方米測量教室或黑板的面積比較合適，運(yùn)用平方厘米測量借書卡和公交卡面積較為合適?！苯處煟骸盀槭裁矗俊睂W(xué)生：“因?yàn)槠椒矫状?，平方厘米小?！苯處煟骸罢?qǐng)問你是如何知道的？ ”學(xué)生：“以前學(xué)過的長度單位中米大于分米大于厘米，米比厘米要大，因而平方米就較大，平方厘米會(huì)相對(duì)較小?！苯處煟骸斑@個(gè)推理和猜測非常大膽，思維很活躍，是否正確呢？我們可以來試一試，請(qǐng)大家同桌合作測一測?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生將以學(xué)知識(shí)和新知識(shí)相結(jié)合，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中存儲(chǔ)的面積相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而有效開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、拓寬時(shí)空，關(guān)注體驗(yàn)

數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不拘泥于數(shù)學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后參與數(shù)學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維。在課前學(xué)習(xí)研究中，可以選擇學(xué)生生活中的問題作為研究素材，既能激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生關(guān)注生活體驗(yàn)。例如在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，可以讓學(xué)生課前收集生活中含有小數(shù)的信息來理解小數(shù)意義，學(xué)生在課前的調(diào)查中，把含有小數(shù)的金額和平時(shí)生活中幾元幾角進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)小數(shù)意義和小數(shù)實(shí)際應(yīng)用的理解，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源;在課堂學(xué)習(xí)中，有了課前研究的基礎(chǔ)，再加上小組同學(xué)的合作實(shí)踐、全班的交流調(diào)整，起到激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率的作用;在課后的拓展學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)實(shí)踐要求，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課后，運(yùn)用課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅可以課堂上數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，課前和課后也可以進(jìn)一步開展數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處用數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)以一定是學(xué)生為主體，以實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，有效融合新課程改革和素質(zhì)教育理念，促使學(xué)生在探究、合作、自主氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]冼錫和.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的實(shí)施策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017（8）.