蘇玲玉

【摘要】伴隨我國經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的高速發(fā)展，小學(xué)教育開始成為全社會關(guān)注的主要對象。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了需要完成對基礎(chǔ)知識的講解，還要對學(xué)生的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。為此，教師理應(yīng)積極應(yīng)用各類高科技設(shè)備，以此打造智慧課堂，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文闡述了在小學(xué)語文智慧課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)的具體策略，并列舉了相關(guān)的案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);智慧課堂;教學(xué)策略

就現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成了一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極使用各類高科技設(shè)備，以此打造智慧課堂，促使學(xué)生的綜合水平得到提升。

一、依靠趣味問題引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀

1.基本概念分析

對于課文本身來說，學(xué)生除了需要充分了解文章的內(nèi)容外，還要對一些課外內(nèi)容有充分的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通常是將教學(xué)重心更多地放在內(nèi)容層面，而對于作者方面的介紹卻缺乏重視，往往選擇一筆帶過。如此一來，學(xué)生也不會對此方面的知識有所留意，從而造成課堂中涉及的知識面變得過于狹窄。為此，教師應(yīng)采取興趣引導(dǎo)的方式，在課堂中盡量向?qū)W生提供一些具有較高趣味價(jià)值的問題，促使學(xué)生認(rèn)真思考。如此一來，學(xué)生的語文知識積累也會變得更為豐富，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。

2.具體案例分析

例如，在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“大家是否去過大草原？是否在電視上或者書籍中見過大草原？”學(xué)生在經(jīng)過思考之后，會相互進(jìn)行討論和交流。然后，教師安排學(xué)生通過使用平板電腦搜索有關(guān)大草原的內(nèi)容，并安排學(xué)生上臺進(jìn)行講解，分享自己印象中的草原。通過這種方式，學(xué)生便會對內(nèi)容查詢產(chǎn)生非常濃厚的興趣，同時(shí)對于本篇課文的學(xué)習(xí)也會有很高的積極性，進(jìn)而能夠大幅度地提升課堂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

二、依靠實(shí)踐活動提升學(xué)生的語言知識積累

1.基本概念分析

對于學(xué)生自身來說，當(dāng)完成課文學(xué)習(xí)后，其獲得的知識如果沒有在生活中進(jìn)行練習(xí)和使用，很容易忘記。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師往往會通過題目練習(xí)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，但這種方式僅僅能提升學(xué)生的做題能力，對于其綜合素養(yǎng)的提升意義不大。為此，教師可以采取開展活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同參與其中。長此以往，學(xué)生的語言積累量便會逐漸提高，進(jìn)而在真正意義上達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.具體案例分析

例如，在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備制作課件并為學(xué)生播放，幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。之后，教師再通過分角色表演的方式安排學(xué)生以小組的形式表演。由于學(xué)生的知識水平存在差異，同時(shí)對于文章內(nèi)容的理解也不盡相同，因此在實(shí)際表演的時(shí)候，采用的形式和呈現(xiàn)出來的效果也不一樣。依靠這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會得到大幅度的提高，他們的核心素養(yǎng)也會隨之得到提升。

三、依靠角度轉(zhuǎn)換提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.基本概念分析

教師可以嘗試采取思維轉(zhuǎn)換的方式給學(xué)生帶來多方位的刺激，幫助其轉(zhuǎn)換思維，有效提高其動手實(shí)踐能力和綜合能力。而在實(shí)際引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將重心更多地放在方法引導(dǎo)的層面上，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.具體案例分析

例如，在教學(xué)《矛和盾結(jié)合》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“此時(shí)如果你是那個楚國人，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣回答才能防止這樣的局面出現(xiàn)？”這種問題屬于開放性試題，每個學(xué)生的答案可能都不一樣。初期，學(xué)生的答案都較為簡單，諸如“矛和盾本身沒有任何可比性”。之后，教師可以再進(jìn)一步深入，引導(dǎo)學(xué)生從其他角度展開思考，如提問：“如果大家通過避開矛盾點(diǎn)的方式進(jìn)行處理，是否能夠取得更好的效果呢？”于是學(xué)生又得出了新的想法。通過這種方式，學(xué)生的創(chuàng)造性思維便會完全打開，對問題的理解也會更透徹，進(jìn)而能提升自身的核心素養(yǎng)。

四、引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀

從某一角度而言，語文素養(yǎng)不但是一項(xiàng)重要技能，也是人們各方面能力的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的書籍之后，自然會從中得到收獲，會拓寬自己的視野，扎實(shí)自己的基礎(chǔ)，使自己的思維變得更加活躍。由于小學(xué)生天性好動，往往很難靜下心來閱讀，為此，教師需要扮演好引領(lǐng)者的角色，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓其逐步轉(zhuǎn)變自己的看法，對閱讀由排斥逐漸變成喜歡。這一舉措，可以看作是智慧課堂創(chuàng)建的核心。

首先，教師要培養(yǎng)自己的閱讀興趣，使學(xué)生充分感受到教師對于閱讀的喜愛之情，并逐步被教師所感染，從而也積極地閱讀書籍，改變自己的閱讀習(xí)慣。其次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀，告訴其閱讀的具體方法。對于不同的文章教師要讓學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變閱讀方式，同時(shí)也要為其推薦各類不同的閱讀材料，既有現(xiàn)代文又有古代詩文，以此保證閱讀材料的豐富性，促使學(xué)生能夠接觸到各類不同形式的文章。最后，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師還要安排其上臺分享自己的讀后感，并與他人共同交流，彼此交換意見，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)舉一反三。

五、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師理應(yīng)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識上積極應(yīng)用各類信息設(shè)備，打造智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生的閱讀綜合水平必然會得到全面的提升，同時(shí)也能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)與生活。

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