崔金燕

【摘要】語文課堂教學(xué)中提問是一門藝術(shù)。提問是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，設(shè)計(jì)問題要把握好課文內(nèi)容的廣度和深度，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。問題的設(shè)計(jì)不在多，盡量要做到少而精，最好是從大處著眼，更要有統(tǒng)領(lǐng)全文的廣度，向40分鐘要效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；課堂提問；課堂的時(shí)效性

一、課堂提問的誤區(qū)

在平時(shí)的常規(guī)課和公開課課堂中對(duì)于提問的觀察，發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的課堂提問中并沒有落實(shí)真正的主體地位，發(fā)揮的作用微乎其微而且經(jīng)常進(jìn)入誤區(qū)里面。表現(xiàn)以下幾方面：1.問題的指向性較模糊；2.形式主義；3.有關(guān)固定性思維問題比較多，發(fā)散性思維的問題較少；4.問題單調(diào)簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值；5.提問讓學(xué)生的思考時(shí)間過短。

二、課堂提問的方法

針對(duì)以上的種種問題，高效的課堂教學(xué)是語文教研中的當(dāng)前研究的重要課題。課堂提問不是隨意性的提問，而是有目的性的。提問還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的問題來設(shè)計(jì)。除此之外，還要從學(xué)生本身的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行提問，以此來提高課堂效率。

（一）課堂提問要精練

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！蹦敲淳瓦@要求教師課堂設(shè)計(jì)的問題要高效，才能向課堂40分鐘要效率。學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文，興趣都不是很濃的而是在學(xué)習(xí)的這個(gè)過程中，由于老師的提問逐層深入，抓住突破口，精心設(shè)計(jì)突破本課重難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生有所收獲。例如，六年級(jí)的一篇略讀課文《青山不老》抓住突破口，“15年啊，綠化了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！本妥プ∵@個(gè)關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞“了不起的奇跡”進(jìn)行教學(xué)。拋出問題，老人有哪些了不起的奇跡？學(xué)生抓住奇跡去學(xué)習(xí)課文。大環(huán)境怎么樣？小環(huán)境怎么樣？學(xué)生能通過思考找出奇跡的內(nèi)容去體會(huì)，從而層層深入，體會(huì)文章作者所要表達(dá)的情感。理解了“青山為什么會(huì)不老？”那么學(xué)習(xí)的意圖就達(dá)到了，課堂效率也就提高了。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，思維也得到了鍛煉。

課堂提問是講究藝術(shù)的。課堂的學(xué)習(xí)氛圍隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化的，課堂提問也隨之發(fā)生變化。但是萬變不離其宗，要是抓住了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，駕馭課堂，根據(jù)實(shí)際情況巧妙設(shè)計(jì)問題，靈活運(yùn)用，才能讓課堂風(fēng)生水起！

（二）課堂提問要有度

課堂問題的設(shè)計(jì)師要激發(fā)學(xué)生的潛在思維能力。問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，不能太簡(jiǎn)單，也不能無限的拔高，教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)水平以及想象能力。縱觀整個(gè)單元的課文，進(jìn)行整體的規(guī)劃，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，這樣的提問才是高效的，才能把握整組課文的重難點(diǎn)，從而多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元進(jìn)行整合因?yàn)樗钠n文都是通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等方面來突出人物的善良以及樂于助人的高尚品質(zhì)。那么設(shè)計(jì)問題就可以找出主要人物，每個(gè)主要人物是通過一件什么事情來反映這個(gè)人物的特點(diǎn)，找到共鳴，讓我們的心靈深處充滿愛，所以可以從整個(gè)單元整合把握感情基調(diào)。整體上把大問題分解一個(gè)又一個(gè)的小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，碰撞一個(gè)個(gè)思維的火花。其次把握好課堂問題的難易程度來提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在課文中可以直接找到答案的這樣的問題應(yīng)該少一些提問，因?yàn)閷W(xué)生的思維得不到更好的鍛煉，應(yīng)該要經(jīng)過大腦加工后知道答案的問題。像一些問題總是判斷是與非，這樣對(duì)學(xué)生的思考是不利的。很有可能有一些是猜對(duì)的，我們要多問個(gè)為什么？讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。例如，《唯一的聽眾》中“沙沙的足音，像一首悠悠的小令?！碧釂柺遣皇潜扔骶渚屯炅?，應(yīng)該追問為什么說是比喻句，然而進(jìn)行分析最后得出結(jié)論。同樣是這一課中，妹妹的這一角色在文中的作用是什么？這樣的問題大部分學(xué)生在認(rèn)真看書、深入思考后就能答得上來的問題，是使學(xué)生經(jīng)過“跳一跳”，就能“夠得著”的問題。這樣的才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，我們要提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以要面向全體學(xué)生。所以在課堂教學(xué)中，教師要從實(shí)際情況出發(fā)要面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，讓每個(gè)參與到課堂活動(dòng)中來，全力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)求職的欲望。如教《唯一的聽眾》一文時(shí)，筆者根據(jù)教材設(shè)計(jì)了以下問題：“我”剛開始琴拉得怎樣？后來又是怎樣的？“我”為什么能夠取得進(jìn)步，成為小提琴演奏家？引出唯一的聽眾——老婦人。老婦人是怎樣幫助我的？最后點(diǎn)題“為什么在各種文藝晚會(huì)上，總是想起那唯一的聽眾？這個(gè)幾個(gè)問題，對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘逐步深入達(dá)到目的抓住文章的中心。那么這單元的主題也就隨之呈現(xiàn)出來了。

設(shè)計(jì)問題要有一定的廣度，把生活和語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，課堂提問要多角度。語文學(xué)習(xí)的外延就是生活。又如教學(xué)《彩色的翅膀》這篇課文時(shí)，小高為什么要帶昆蟲來到海島？讓學(xué)生聯(lián)系生活，知道植物的生長(zhǎng)開花結(jié)果是需要授粉的。從而拓寬學(xué)生的視野以及對(duì)平時(shí)生活的積累。繼而點(diǎn)題“彩色的翅膀怎么理解？”既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能與生活結(jié)合起來。再如教學(xué)《題西林壁》中的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@一句時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題，問學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中怎樣運(yùn)用呢？因?yàn)檫@句話本身蘊(yùn)含著一個(gè)道理。通過對(duì)學(xué)生的“問”把他們的思維調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生想得更多一些。這樣學(xué)生的思維既得到很好的鍛煉又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

如何在課堂上把握這個(gè)提問的“度”呢？曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說過：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻形象地告訴我們：課堂提問不能太過于難，也不能過于簡(jiǎn)單，只是隨便地為了問而問這樣是沒有價(jià)值的，而是讓學(xué)生伸伸手就能夠得著，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課堂提問要有效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，讓問題巧妙的進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練以此提高語文的學(xué)習(xí)能力。有效決定課堂效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。

課題是文章的窗口，圍繞題目設(shè)計(jì)提問，能使學(xué)生立即產(chǎn)生求知的欲望，急切想知道課文中究竟講了什么事？能整體知道課文的主要內(nèi)容，例如以《索溪峪的“野”》為例，這篇課文分別寫了“索溪峪的山野——索溪峪的水野——索溪峪的動(dòng)物野——索溪峪的游人野?！边@幾段的內(nèi)容大致相同。教師就應(yīng)抓住文本的重點(diǎn)“野”的來學(xué)習(xí)，來應(yīng)設(shè)計(jì)以下問題：這篇課文從哪幾個(gè)方面寫出索溪峪的“野”？（山野、水野、動(dòng)物野、游人野）接著就重點(diǎn)抓住索溪峪的山是“野”的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課文從哪幾方面去描寫山的野？仔細(xì)學(xué)習(xí)這一段，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。采用先扶后放的方法來學(xué)習(xí)其他三個(gè)方面。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高課堂的效率。

所以說有效的提問很重要，抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生去思考，才能生成更多的資源，這樣的提問才會(huì)更廣更有效，學(xué)生也能綻放自己的個(gè)性。這樣課堂效果就會(huì)讓人有意想不到的收獲。

（四）課堂提問要有評(píng)

課堂上教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的。因此，對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答沒有得到教師不予及時(shí)的評(píng)價(jià)指點(diǎn)，往往只是用一句簡(jiǎn)單的“坐下！”送給學(xué)生。但是這“坐下”二字，會(huì)讓學(xué)生感到很不是滋味，那種積極回答問題的積極性全沒有了。以后在課堂上有可能再也看不到那個(gè)學(xué)生積極回答問題了，挫敗了學(xué)生的積極性，所以教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)信心。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心又提高了教學(xué)效率，達(dá)到了雙贏的效果。

語文課堂的提問是一門不斷摸索、不斷進(jìn)步的藝術(shù)。正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于提高課堂效率，能讓課堂綻放精彩。